编故事是孩子们非常喜欢的活动，通过编故事能培养孩子的语言表达能力、语言应用能力、模仿能力等等并能从故事中得到启发。但在编故事时发现有的幼儿在集体面前讲话不够大胆、自信，也有的幼儿编故事没有主题，漫无目的的编。如何让幼儿能在集体面前大胆、自信的创编，如何让幼儿把故事编得更完整、新颖，提高每个幼儿的创编能力，这也是我一直在探寻的问题。
一、故事创编的界定：
故事创编是指幼儿在不凭借任何语义和提示，只依靠独立想象和联想构思，在没有教育干预的情况下，尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。
在幼儿园语言活动中故事创编是一种基本的活动形式，通常称为“编构故事活动”。编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。
二、相关理论依据：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。《指南》还提到要鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。
三、研究的意义：
故事刨编是儿童精神成长的需要。文学在幼儿生命成长过程中具有重要的作用和意义，因为幼儿的心灵可以而且必须通过这种文学形式获得一种自由的培育，它可以借此打开通往神秘世界的大门，更为重要的是，幼儿的心灵只有在生命的自由幻想中才能得到真正的满足。
四、大班幼儿故事创编的一般特点和规律：
不同年龄阶段的幼儿由于其身心发展水平的不同表现出不同的创编特点。教师要根据幼儿的年龄特点对其进行指导使创编活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。
大班幼儿故事创编的年龄特点：
1、幼儿不仅积极表达自己的想法并且能对别人的想法进行评论。由于年龄的增长大班幼儿有了较复杂的思维方式，能够大胆表达自己的想法和愿望并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流。
2、创编处处体现幼儿生活的痕迹。
大班幼儿的创编更多的与其生活相联系，其自身的影子在创编的情节中处处可见。幼儿创编的很多情节就是他们日常生活的再现。
3、创编的内容更丰富更富有想象力。这一年龄段的幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速的发展。在创编中他们应对自如不再是简单的角色增加对于增加的角色会赋予合适的对白、行为。总之这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性创编的想法也更富有想象力。
五、幼儿故事创编活动的指导策略：
根据对大班年龄幼儿创编故事特点的分析，教师可以尝试采用以下指导策略使创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展。
1、追随幼儿的兴趣进行故事的选择和导入。不同年龄幼儿有不同的故事爱好倾向所以在选择故事时就要投其所好。在创编的导入环节尽量遵循不同年龄幼儿的兴趣选择合适他们的导入方式会收到事半功倍的效果。
2、根据幼儿的不同水平引导其进行创编，对待不会创编的幼儿教师不要过于着急。幼儿回答不出问题的原因多种多样，教师要根据具体情况调整引导的方法。如有的幼儿站起来不敢说教师可采取鼓励的方法；有的幼儿虽然站了起来但说话吃力教师可降低问题的难度；有的幼儿忘了教师提出的问题或根本没听教师讲话教师可以把问题重复两遍。
3、为幼儿创设自由宽松的创编环境。首先教师可以通过布置故事表演的背景，准备有关故事人物的头饰、绘画书等给幼儿提供刺激丰富的物质环境。通过这种物质环境的创设让幼儿时时感觉自己处在故事情境中更有利于激发他们的创编想法。其次集体创编、分组创编及个别创编多种创编形式灵活运用为幼儿创造自由的创编环境。人数较少的班级教师照顾到所有幼儿适合采用集体创编的形式。人数较多的班级通过分组创编的形式教师能够照顾到更多的幼儿，对于个别幼儿他们不愿意当众表达自己的想法，教师可以在活动之后和他单独谈话引导他说出自己的想法。最后还可以采用教师参与角色录音、录像回放等有趣的形式为幼儿创造宽松的心理环境。教师以故事中角色的身份出现引导幼儿进行创编改变了教师与幼儿之间传统的师幼关系拉近了教师与幼儿的心理距离。
4、调动家长资源辅助创编。在创编活动中有时无论怎样启发幼儿都没有思路活动很难再继续开展，有时受活动时间的限制不能让每一个幼儿充分表达自己的想法。适时地引入家长资源有助于解决这些难题。教师可以把故事情节打印出来发给家长请家长引导幼儿完成创编，幼儿再将与父母共同创编的故事带到幼儿园与大家分享。有时家长的一个建议就能启发教师的思路，点燃幼儿创造的火花将创编活动带到“柳暗花明又一村”的境界。可见家庭创编活动是对幼儿园创编活动的有益补充。