摘要：音乐是一种独特的艺术形式，音乐能够丰富幼儿的精神世界，在给幼儿带来愉悦感的同时，刺激幼儿的感官，完善幼儿综合素质的发展。传统的幼儿园音乐教学理念较为落后，无法满足幼儿的心理需求，将生活化理念渗透于幼儿园音乐教学中则可以弥补传统教学模式的不足，突出音乐的生活色彩，从基础上构建幼儿的音乐兴趣和审美能力，实现幼儿的身心健康发展。基于此，本文重点探究幼儿园音乐教学生活化理念的概念及其实践应用措施，希望对幼儿教育工作者有所帮助。
关键词：幼儿园；音乐教学；生活化理念；内涵；实践
随着我国经济水平的不断提升，幼儿家长越来越重视孩子的全面发展，在此背景下幼儿园开设了诸如音乐等艺术课程，初步培养幼儿的音乐兴趣，拓展幼儿的素质。我国教育部颁布的《幼儿园教学指导纲要（试行）》中指出，幼儿园需要开设音乐课程，结合生活化理念提高音乐教学的魅力，激发幼儿的音乐学习兴趣，为幼儿更高层次的音乐学习和能力拓展奠定基础。
一、幼儿园音乐教学生活化理念的内涵
幼儿园音乐教学生活化理念来源于我国著名的教育家陶行知先生所提出的教育构想，他总结自己的教育实践提出“生活即教育”的思想，也就是将教育内容重新整合梳理，以符合学生认知、贴近生活实际的形式展示给学生，从而降低教学难度，提高学生的学习效果。
幼儿园音乐教学生活化理念遵循了幼儿的身心发展规律，幼儿的年纪小，他们缺乏一定的感知能力和思维能力，在音乐教学中渗透生活化理念有利于完善幼儿的核心素养，同时突出德育的高级目标。生活化教育理念从根本上转变了教师为主的教学模式，幼儿在生活化的熟悉场景中得到更多参与和表现机会，使他们在学习音乐的过程中，保持对生活的好奇，以强烈的热情感受生活。幼儿处于人生发展初期，此时他们在特定环境中受到的教育将对其人格产生深远持久的影响，幼儿园音乐教学生活化理念以个体的全面发展为目标，在音乐教学中对幼儿进行潜移默化的教育，使他们获得除音乐知识之外更加宝贵的人格品质和价值观念，生活化教育理念是新时代幼儿园音乐的重要内容。
幼儿园音乐教学生活化理念可以从教育和生活两个层次进行更加深入的阐释。幼儿在该理念下获得的音乐知识可以影响至他们的生活之中，充分发挥生活化理念下教育对幼儿生活的反作用影响。首先，生活化理念下的幼儿园音乐教学更加形象生动，幼儿能够全身心的投入至音乐学习之中，感受音乐的魅力和价值，形成对音乐的独特认知，为他们今后音乐基础的构建提供了支持；其次，音乐属于一种高雅的艺术形式，对幼儿情感的形成以及审美能力的塑造具有影响，生活化理念下的幼儿园音乐教学则进一步深化了音乐的教育价值，将幼儿核心素养的培育融入于日常的生活环境中，使得幼儿的人格体系更加健全，有利于幼儿的健康成长；最后，幼儿园音乐教学生活化是一种综合性的教学模式，其能够拓展幼儿的感知能力，使他们对外界环境的关注度不断提升，善于观察生活中的美好事物，以积极乐观的态度去学习和生活。
二、幼儿园音乐教学生活化理念的实践运用策略
幼儿音乐教师需要积极更新自身的教育理念，结合幼儿的成长特点以及音乐课程性质开展生活化的音乐教学模式，从而突出音乐教学质量，实现幼儿综合素质的全面发展。下面，笔者结合自身的教育感受及其对相关文献的研读提出几点建议。
（一）创设游戏化的音乐教学情景
生活化教学理念要求给予幼儿一种轻松愉快的学习环境，从而提高幼儿对音乐课程的接受能力以及学习参与能力，在良好的学习氛围中实现幼儿音乐等素养的提升。每个孩子都喜欢做游戏，通过创设游戏化的音乐教学场景则契合了生活化教学理念的内在要求。
幼儿园音乐教学中需要培养幼儿的独唱能力，但是许多幼儿存在内向、不敢独立表现自我的问题。此时，音乐教师可以开展诸如“丢手绢”游戏，营造活跃的教学氛围，帮助幼儿克服紧张情绪。
在该游戏的情景中，教师首先带领幼儿围成一圈，共同合唱一首儿歌，然后挑选一名幼儿携带手绢悄悄地放在另一名幼儿身后，这名幼儿需要及时发现自己身体后面的手绢并追击放手绢的幼儿，如果没有追到则需要在幼儿围成的圆圈中独唱这首歌曲。游戏化的活跃氛围消除了幼儿的紧张感，使他们能够大胆的歌唱，有效完成了音乐教学的目标。
（二）应用生活化道具开展音乐教学
音乐虽然是一种高雅的艺术形式，但是其与生活息息相关，许多音乐作品和乐器都来源于创作者的生活体验。幼儿园音乐教学中，教师借助生活道具开展教学，可以深化幼儿对音乐的理解与感悟，还有助于培养幼儿的观察能力，使他们在日常生活中发现音乐，追逐音乐，实现音乐素养的发展。
幼儿园音乐教学需要培养幼儿的节奏感知能力，这也是完善幼儿感官的一种要求。对此，音乐教师需要具备善于发现和创新的眼光，搜集一切可以利用和使用的生活材料。例如，教师可以携带幼儿日常生活中随处可见的筷子和碗作为教学所需的教学器具。音乐教师在每个碗中倒入不同数量的水，要求幼儿使用筷子独立敲击这些碗，使他们感受不同的节奏。除此之外，教师还可以借助碗筷这种独特的教具为幼儿敲击出一首音乐，使得幼儿感受到生活道具的神奇，对音乐的热情不断提升，更加注意在日常生活中寻找和制作独特的音乐器具，提高幼儿的动手操作能力和想象能力，实现幼儿综合素质的提升。
（三）提供生活化的音乐学习场景
儿歌中存在别样的天地，幼儿在倾听和学习音乐中对其中所描述的场景十分向往，如果教师坚持以教室为教学空间，幼儿的好奇心得不到满足，则会大大降低幼儿对音乐的兴趣，降低幼儿园音乐教学的效果。对此，音乐教师需要突破传统的教学观念，结合音乐内容带领幼儿真正融入生活场景之中，在感悟大自然中各种事物的基础上，提高幼儿对音乐的理解，加深他们的学习印象。
一方面，音乐教师在保证幼儿安全的基础上可以前往周边的公园等场所探寻音乐中的事物。例如，在学习歌曲《小燕子》时，教师可以带领幼儿们走出教室，在公园等环境中为幼儿指出燕子这种鸟类，引导幼儿对燕子的外部特点和生活习性等进行观察，不仅提高幼儿对歌词的印象，还使得幼儿感受到音乐与自然的联系，提高了幼儿对大自然的喜爱之情。另一方面，音乐教师还可以为幼儿提供相应的音乐绘本，便捷可得的绘本内容丰富，能够提高所学歌曲的生动性和形象性，使得幼儿一边歌唱，一边观察绘本中生活化的事物，从而帮助幼儿建立了对事物之间的联系能力和想象能力，提高了幼儿园音乐教学的效率。
如上所述，幼儿园音乐教学生活化理念符合新时代的教育要求，其对于音乐教学质量以及幼儿综合素质完善等具有重要价值。音乐教师需要从传统音乐教学理念中走出来，在教学中充分渗透生活化理念，发挥音乐育人的功能。
参考文献
[1] 赵英梅.让音乐课堂充满生活的气息—关于音乐课堂教学生活化的探究[J].音乐大观，2012（08）.
[2] 华怡雯.学习陶行知理论,倡导幼儿园数学教学生活化[J].科学大众（科学教育），2017（01）.
[3] 李洁.幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
[4] 陆利峰.创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养[J].科学大众（科学教育），2019（04）.
作者简介：代凌薇（1980.6--）；性别：女，籍贯：重庆，学历：本科，毕业于西华师范大学；现有职称：讲师，研究方向：幼儿园音乐教育、儿童歌唱教学。