摘 要：教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动。它既不是教师单纯的讲，也不是学生一味的听，而是师生互动交流的一个过程。因此，要想提高小学语文的教学质量，就需要教师与学生之间展开有效的互动。所谓的有效互动是指在教学中，教师坚持以人为本的原则，采取符合学生心理发展特点的教学方式最大限度地调动学生的学习积极性，把知识、能力与人格“内化”给学生，让学生得到身心的愉悦发展，实现知识、能力、情感态度的和谐发展。
关键词：小学语文;有效互动;优化教学
只有在小学语文教学中坚持有效互动，才能实现信息的双向流通。即学生获得知识，教师也从反馈的信息中了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况及时调整教学方案，提高教学的实效性。此外，教师与学生思维保持一致是教学活动成功的重要保障，师生思维只有在一个波段上，才能产生情感的共鸣，才能共同攀登知识的高峰，达到事半功倍的教学效果。而互动就是架起师生思维的桥梁。由此可见，有效的师生互动是提高语文教学质量的重要手段。这就需要广大语文教师在教学中注重与学生的互动交流，让语文课堂充满乐趣和生机。
一、提问互动
提问是连接教师与学生之间的纽带，也是师生互动最常见、最直接的方式。通过提问不仅可以激活学生的思维，引发学生对问题的关注和思考，还可以了解学生的思想动态，帮助教师把学生的思维快速转移到课堂教学中来。正因为提问具有如此重要的作用，因此成为教师课堂教学中常用的教学手段。但教师切不可想到哪问到哪，随意而问，这样不仅起不到互动的作用，还会把学生的思路“带偏”，让学生茫然不足所措，影响教学效果。因此，教师一定要结合内容以及学生的实际学习情况，设计有效的问题，增强互动的同时，真正发挥提问的价值。
如教学人教版六年级语文《穷人》一课时，为了让学生了解这篇课文的主要内容，体会“穷人”高贵的思想品质。教师先安排学生初读课文，并通过这样几个问题与学生展开互动。“本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？学生在回答中，了解到课文主要讲了渔夫与桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己的生活困难，主动收养西蒙两个孩子的感人故事，表现了桑娜与渔夫的淳朴善良、富有同情心、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。这样教师通过设计有效问题，与学生展开有效互动，帮助他们初步了解文章大意，把控感情基调。
二、合作互動
小组合作学习是现代教学的主要方式，也是调动学生学习积极性、提高课堂参与度的重要手段。小组合作通过充分发挥小组集体的智慧和力量，帮助学生攻破教学重难点，优化教学过程。在这一过程中，不仅有生生之间的互动，更有师生之间的互动。教师通过组织、安排小组合作讨论，一方面可以提高合作的质量，另一方面可以加速学生对知识的整理、归纳和总结，加深他们对知识的理解和记忆。
以小学六年级语文《少年闰土》一课为例，这篇课文采用倒叙的方式，向我们刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢的农村少年，表达了作者对无忧无虑的少年生活的回忆。因此，在具体的事件中揣摩人物的語言、动作，体会人物的思想感情就成为本课教学的重难点。特别是第16段的学习中，学生对于“四角的天空”产生困惑。此时教师可以这样指导学生小组合作：想象当闰土在雪地捕鸟时，“我”和往常的朋友只能待在高墙内干什么呢？在教师的引导下，学生通过图画展开想象。在合作交流中认为此时像“我”这样的少爷应该是在学堂学习或在家里无所事事。
同样，在闰土海边拾贝、瓜地刺猹时“我”与“我的那些朋友”只能过着单调重复的生活。经过这样的对比，表现了我对闰土那种自由、丰富多彩生活的向往，正好与中心接轨。此外，通过图画想象，还让一个真实的、生动饱满的农村少年形象跃然纸上，突破重难点，收到良好的教学效果。
三、表演互动
小学生爱表现自己，他们对生动活泼的情境表演充满无限的向往和憧憬。因此，教师可以结合语文教材的特点，创设表演情境，教师可以作为其中一个角色参与其中，与学生展开互动。以此激发学生的学习兴趣，加深他们的情感体验，引起他们的情感共鸣。
如教学六年级语文《卖火柴的小女孩》时，教师可以把这篇课文改编成校园情景剧，组织学生进行角色表演。教师可以扮演“小女孩的奶奶”，通过演绎小女孩与奶奶的对话，表现小女孩对亲情的渴望，激发学生对小女孩悲惨生活的同情和怜悯之心，也让他们深刻感受社会主义生活的美好，学会珍惜生活。这样在表演互动中，完成教学内容，实现教学目标。
四、新形势下小学语文互动教学需要注意的事项
（一）教师应当做到平等对待每位学生
小学语文教师在进行教学时，应该考虑到每一位学生，而不是带有倾向性的对待。在运用互动教学时，教师应该在每一节课的课堂上，合理安排与学生进行互动。可以采取记名制，对每一位抽问过的学生进行记名，后续的课堂上对其余未抽问过的学生进行抽问，实现课堂抽问的公平性。
（二）进行互动教学时合理安排时间
小学语文教师运用互动教学时需要注意，应该合理的安排该教学方法的应用时间。不是每一节课都能运用这种教学方法。当学生没有上课的激情、上课气氛不够活跃、上课积极性不够高时，教师可以适当的采用这种教学方法。而在教学内容繁杂，学生具有听课注意力时，教师就可以不再采用这种教学方法。如果强制的要求学生与教师的互动，可能会导致学生不适应，以致出现不可挽回的后果。
（三）挑选合适的教学内容
当小学语文教师运用互动教学时，应该注意挑选合适的教学内容进行运用。有的教学内容过于死板，这时教师可以采用该方法，以达到调动学生上课积极性的效果。反之，当遇到简单的内容时，教师就可以通过自己的语言对学生进行教学，一来可以节约时间，二来也可以为学生后续的教学做足准备，使他们在循序渐进中学到知识。除此之外，教师还应该注意将教学内容与教学方法统一运用，切不可将两者分开教学，导致学生在学习期间无法在短时间内集中学习。
总之，在语文教学中积极开展有效的师生互动，对于激发学生的学习兴趣、提高教学质量有着积极的作用。因此，教师要把握一切有利时机，与学生展开互动交流，不断提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]陈红.浅论师生互动教学模式在小学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2018（7）.
[2]肖湘平，徐小霞.“互为主体”师生互动模式的构建与实践[J].中国大学教学，2015（7）.