摘要：在应用题教学中，提倡“应用题教学生活化”，进而沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。本文主要从题目内容生活化，激发学生的学习兴趣；题目形式生动化，发展学生的思维能力；题目结构开放化，提高学生解决实际问题的能力；加强实践应用，培养学生的应用意识来几方面初步探究小学应用题教学生活化。
关键词：小学数学 应用题教学 生活化
《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；人人都能获得必需的数学。”因此，作为教育者要用一种开放的主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活。在小学数学应用题教学中，提倡“应用题教学生活化”，进而沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
一、题目内容生活化，激发学生的学习兴趣。
数学教学是要学生获得作为一个公民所必需的数学，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，把生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，收集与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，打通数学与生活间的无数屏障，激发学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如，可将“60÷10”改为“60名学生排队去参观自然博物馆，怎样排？”学生可能会列出这些算式：60÷1，；60÷2；60÷3……； 60÷10； 60÷20……；“你认为采用哪种方法比较好？”改造后的问题具有现实意义，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的的办法。开放教材，用活教材，大胆而创造性地使用教材，让教材内容生活化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，让学生在充满生活气息的活动中感受、体验知识的发生和发展过程，更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。
二、题目形式生动化，发展学生的思维能力。
笔者对应用题的呈现形式作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表达模式，有机地将表格、情境图、数据单等引进应用题教学。
例如：在第六册学习计量单位（《时、分、秒》和《面积和面积单位》）的时候，其中也涉及到一些求经过时间或是求菜地等的面积或周长的内容，以及一些“一个月有多少天，一共可以有多少个星期日？”等等这一类的题目时，我会想到用一些比较直观的实物或图表来帮助学生理解，来求得一条解决问题的捷径。如求平均数应用题时,我们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据,让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均年龄等等。更多时候，我们还将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥乏味的应用题变得活泼了、生动了，变得更易于学生接受，也更符合学生的思维特点。
三、题目结构开放化，提高学生解决实际问题的能力。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都具有完整结构，包括适量的条件，唯一的答案，相对程式化的数量关系等。我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中真实的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。针对这种情况，我对应用题的结构作了大胆拓展，试图以具有开放结构，富有真实意义的数学问题取代现行教材中封闭的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
1、条件不足的应用题。
可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后学生自己去搜集并给予解答。比如：“给班级每一个同学做一条底6分米、高2分米的红领巾，共需多少面料？”解答这一问题时还需知道“全班人数”，这一数据就可以让学生根据班级情况自己去收集。
2、纯条件或纯问题的应用题
可提供一些纯条件或纯问题的应用题，让学生自己根据条件或问题自由展开联想，发散思考。如“五年级有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么结论？”再比如：“要求全校共有多少名学生，我们需知道哪些条件呢？”显然，第二个问题学生可以从多个角度进行分析：可以通过全校男女生人数来求解？也可以通过每班人数，每个年级人数或其他一些数据来解答。有效地培养了学生收集、处理信息的能力，并给学生解决实际问题提供了某种真实的参考。
3、条件过剩应用题。
这样的应用题要求学生对问题中的数据会正确地判断，合理地取舍。如：“五（1）班46人交学费，男生交了5200元，比女生的3倍多100元。女生交了多少元？”让学生能过分析发现其中“46人”这个条件是多余的。
4、结论“不唯一”的数学问题。
比如“用大小卡车运送46吨煤，大卡车每次运5吨，小卡车每次运4吨，怎样安排大小卡车才能一次运完这批煤？”显然，问题的结论是开放的，答案也不是唯一的，方案也是多种多样。像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有裨益，而这恰恰是传统应用题所无法比拟的。
四、加强实践应用，培养学生的应用意识。
学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。
例如，学习估算后，让学生估算出今天的支出，并说一说估算的方法；学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能；学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习分子是一的分数比较大小后，让学生比较一块月饼的二分之一和一个蛋糕的三分之一的大小，并说一说是怎么比的；学生兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。
总之，在应用题教学中要特别注重数学的“生活化”，只有联系生活实际，才能激活学生的思维，培养学生的能力。
参考文献
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