摘要：近年来，随着核心素养教育理念的提出和不断深化，教育工作者们对各学科的核心素养教育研究也表现出炙热化的状态。核心素养是学生知识、技能、情感、价值观等方面要求的结合体，相比于注重结果的应试教育，核心素养教育更加注重过程，它是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个人适应社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
关键词：高中物理；核心素养；措施
1核心素养的范围和概念详解
1.1“核心素养”的概念剖析
所谓“素养”二字，其实是可以分开来看的。所谓“素”，是指事物一开始所呈现出来的本色，是最初的状态。“养”是指一个新生命从降生下来一直到其终结的整个成长状态，是一个不断发展的过程。因此，素养便是让被教育者通过接受一定程度的教育，来改造其思想和气质，扩充其知识储备，丰富其头脑，增强其体魄，培养其气质，并且最终成为一个人所习惯的、所为其所自发拥有的本色。而“核心素养”，是“素养”在新时代发展条件下所呈现出来的一个新的发展状态。“核心素养”是一个人所需要的诸多基本素养之中最为重要的。可以说，核心素养是一个人生存在新时代下所必需的、能够适应社会交往、解决其所遇到的具体问题的基本能力。
1.2“物理核心素养”的概念剖析
1.2.1物理头脑
所谓的物理头脑，主要体现在学生在学习高中物理各知识点的过程中，可以将能量、运动、力等知识于脑中进行调整和处理，最终使自己产生对这类事物的条件反射，养成一种能够迅速把理论落实到实践中的能力。可以说，物理头脑的形成，需要学生具有较强的知识基础，并且善于发现不同事物中的共同规律，善于从普遍的现象规律中解决具体的物理问题。
1.2.2科学思维方法
物理学归属于自然科学，是对于自然的客观事物本质规律的深入探究。因此，其必然是一个十分抽象的学说，对学生在脑海中通过想象和模拟进行建模的能力要求非常高，需要学生不断通过具体的事物模型上升到抽象的理论探究。高中阶段的物理教学，要求学生能够善于利用抽象思维，在脑海中构建出一个具体的运动模型，并且不断进行推断和考证，对具体事物运动的现象提出正确的解释。同时，还应该教会学生批判性的思维方法，让学生敢于表达、乐于阐述自己的观点，提出新的见解。
2对学生的物理核心素养进行培养的具体实践方法
2.1调动学生课堂学习兴趣
学生在物理课堂学习的过程中兴趣缺失这个问题，需要教师进行深入探究。一些教师盲目地寻求多样的教学手段，尽管使用了多媒体来帮助课堂教学，使得课堂教学呈现出了图文并茂的特点，但还是很难取得较好的效果。其实，这是因为教师虽然利用新的教学媒介，但实际上不过是换了一种方法对着文字照本宣科罢了，因此很难得到学生的支持。学生在物理课堂上缺乏兴趣最大的原因，便是物理知识高度的抽象性所带来的枯燥。因此，教师不妨对症下药，从枯燥的理论着手，尝试增加课本知识的故事性。学生在书中所看到的每一个物理名词，其背后都有着大量的信息和故事，教师不妨在教学的过程中，引进这些名词背后的故事，让学生在长时间的枯燥学习中感受到一丝新奇和趣味，一张一弛，增强教学效果。
2.2教师应重视物理核心概念的引领作用，并实现物理概念教学方式多样化
教师重视以物理核心概念引领物理教学，可以帮助学生获得终身受益的物理思维。目前学生学习方式大致可分三类：（1）视觉型：对看见的事物印象深刻，特别是图形和文字。接受新知识需要眼睛看见，否则接受缓慢。（2）听觉型：喜欢聆听，善于用听觉记录，并对听到的言语进行思考。（3）触觉型：喜欢动手接触，动手能力强。因此教师在授课时，先摸清学生的特性，并结合学生的特点，采用多种教学方式进行物理概念教学。
2.3利用物理实验，增强学生物理核心素养
物理学是一门以实验为基础的学科，我们教师应该多利用学校的教学条件，多做物理实验，激发学生兴趣，提高学生学习效率，增强学生物理核心素养。如：验证牛顿第二定律的实验，引导学生采用控制变量法探究加速度、合外力、质量的关系，即：（1）小车质量不变，探究合外力和加速度的关系。（2）合外力不变，探究加速度和质量的关系。实验的过程中揭示物理现象，提高学生的动手能力，增强了物理核心素养。又如：平抛运动实验，引导学生探究运动的合成和分解，让学生发挥主观能动性，培养合作精神，提高物理核心素养。
2.4关注学生科学思维素养的培养
新课改要求教师应教会学生利用物理思维解决实际的问题，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握科学的思维方式。基于物理核心素养的物理教学，应该引导学生利用科学思维方式解决实际物理问题，并提高科学思维素养。如：用油膜法估算分子的大小实验中，首先，引导学生思考如何估算分子的大小，引发学生思考和合作学习；接着，通过教师引导，学生合作学习提出采用油膜法这个估算的方法，让学生学会“估算”素养，最后，提出有效的实验方案，根据d=V/S,估算厚度，并且要多次实验求平均值，提高学生的科学思维素养。
2.5培养学生科学态度与责任感
教师教学过程中更注重提高学生的知识水平，忽略了科学态度与责任感的培养，这样造成某些学生只会做题，而缺乏科学的态度和责任感，违背了培养学生核心素养的精神。我们教出的学生不能只是做题机器，还要有端正的态度和社会责任感。因此我们教学中要落实培养学生的科学态度与责任。如：学习原子核的裂变时，老师在介绍原理的同时，更应该介绍“两弹一星”的历史，让学生了解前辈工作环境之艰苦，中国原子弹等装备制造过程之艰辛，增强学生责任感和民族自豪感，进而培养学生的科学态度与责任感。
2.6重视开展合作探究，培养物理探究能力
高中物理学科具有较强的逻辑性，新课程改革对学生核心素养中的思维能力提出了更高的要求。作为高中物理教师，不仅需要运用针对性的教学策略来引发学生主动思考，也要重视培养学生的合作学习能力，这样不仅能够让学生更好地应对较难的探究型学习任务，也能在集思广益的过程中提高合作意识，锻炼合作能力，实现核心素养的全面发展。因此，教师应当依据学生的实际学习能力，设计科学合理的合作学习任务，鼓励学生在小组合作学习中大胆表达自身观点，吸取他人的优秀学习经验，以此来丰富自身的文化内涵，进而达到合作素养和物理探究能力的提高。
结束语：物理是基础教育的重要组成部分，培养学生的核心素养是新时代下顺应社会发展需要提出的新的教育理念。时代在进步，教育在发展，高中物理教育工作者只有不断创新教育方法，适应时代发展的需求，在核心素质教育理念下创新和完善物理课堂教学的策略，才能将高中物理教学的改革创新之路愈走愈宽，才能为祖国培养出更多、更全面、能够适应21世纪现代化建设需要的得力之才。
参考文献:
[1]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛,2016(20):68-71.
[2]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究,2016(02):4-6.
[3]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考,2016,45(19):2-5.
[4]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊,2015(08):49-52.
[5]陈丽珊,陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究,2016(20):7-8.