摘要：互动式教学在小学数学教学中的应用能够营造开放的学习氛围，对启迪小学生的智慧，提升小学生的探究能力和思维能力具有十分重要的作用，互动式教学符合素质教育对小学数学教学的要求，因此小学数学教师需要对互动教学的内涵以及作用等进行清晰的树立，提升学生的数学学习能力，本文从构建良好的师生关系、烘托课堂氛围以及优化合作模式等方面，分析了互动教学在小学数学教学中的应用策略。
关键词：互动教学；氛围；小学数学；合作
小学生是思维能力和学习习惯养成的关键时期，在小学数学课堂教学的过程中，教师不能单纯的为学生提供大量枯燥性的练习，这样不仅不能起到举一反三、触类旁通的作用，反而还会降低小学生对数学学习的兴趣，导致部分小学生对数学产生了厌烦的心理，不利于小学生的全面发展，这就需要教师积极与学生进行互动，全面提升小学生的数学学习效率。
一、构建好的师生关系
良好的师生关系更有助于小学生融入到学习环节，对于小学生而言，具有较强的模仿能力和学习能力，教师的一言一行都有可能成为学生模仿的对象，同样师生关系也会直接影响到互动教学在小学生数学教学中的应用，因此教师就需要搭建出良好的互动桥梁，积极与小学生进行交流，对小学生在数学学习中存在的困惑以及不正确的学习习惯和方法等进行树立，然后设置出适合小学生心理成长以及兴趣爱好的教学内容。
其次，教师还要尊重学生的差异性，站在学生的角度思考并解决问题，互动教学中转变教师为主导的教学方式，通过设置游戏、互动活动等方式，提升学生对互动教学的参与性。比如：在以往的数学教学中教师会采用大量练习题目的方式巩固数学知识，这种强制性以及枯燥的练习方式，难以增强课堂练习的有效性，而如果教师能够在互动教学中加入游戏，那么小学生就会积极的投入到互动中，如：猜谜语、数字迷宫、头脑风暴、知识问答竞赛等，在学习乘法口诀时，很多小学生很容易将其混淆记忆，因此教师就可以设置互动学习游戏；小组相互配合，由一人问一人答的方式进行练习；在此过程中教师也需要融入到互动过程中，以速问速答的方式随机询问学生乘法口诀，学生在最快的时间内做出回答，这样能够极大的帮助学生巩固乘法口诀，使其在应用中更加熟练，在游戏化的课堂互动中，小学生对数学学习的热情会更加高涨，课堂氛围也会更加灵活与轻松，构建了和谐的师生关系，使得数学互动教学的效率更高。此外，在互动教学中，教师也可以通过角色互换的方式展开教学，让学生成为“教师”，而教师则以“学生”的身份融入到互动环节中，通过相互的交流和数学问题的探讨，让小学生能够对数学公式、概念的原理以及推导的过程有更加清晰的掌握。
二、做好课堂气氛烘托
互动教学属于开放性的教学模式，在互动教学中教师需要通过使用多媒体等设备，营造出互动的气氛，进而吸引小学生对数学学习的兴趣。比如：在学习“位置与方向”相关的内容时，很多小学生对位置和方向的概念难以清晰界定，并且方向感也不强，很多小学生的思维停留在比较直观和形象化的内容中，对抽象的数学知识难以理解，因此教师就可以通过使用多媒体设备，营造出真实的生活化情境，让小学生能够将数学知识代入到实际的生活中，进而从分的理解数学概念和内容，并烘托出多元化的互动气氛。教师先为学生展示出中国的地图，然后将东西南北各省份使用小动物的图案标注出来，并提出思考问题：小动物分别在地图的哪些位置？每个小动物分别在北京的哪个方向上？通过问题互动引导以及多媒体气氛的烘托，小学生就会积极进入到思考状态，观察小动物的位置和方向，进而对抽象的数学概念有了直观的认识和理解。
在互动教学下，教师还需要设置丰富的数学实践操作活动，在小学生的操作和应用中展开互动教学，引导小学生掌握数学学习的正确方法，比如：在学习“体积”的知识时，教师可以让小学生在课外准备小纸盒或者纸片等，带到课堂上进行拆装和拼接，分析立体图形每个面、边和角之间的关系，进而掌握“体积”计算的原理，以及公式的推导过程，不仅要让小学生对“体积”公式能够准确的记忆，也要灵活的应用公式解决数学问题；同时小组之间也可以相互合作，在互动下完成“体积”学习的内容。课堂气氛的烘托对开展互动教学十分重要，由于小学生的自控能力还不强，如果教师忽视了对课堂气氛的烘托，就很有可能导致在互动教学时，小学生的注意力不集中，难以跟进教师的教学思路，而影响了教学的效率。因此在小学互动教学中，教师需要结合生活化教学和实践操作等方式，烘托出良好的互动学习气氛，从互动中增强学生的探究能力和操作能力。
三、重塑学生合作模式
合作模式是互动教学的重要组成部分，并且在小学数学教学中，合作学习的方式也得到了广泛的应用，在相互合作中能够培养小学生独立思考和发散性思维；同时也能够提升小学生的协作能力，增强互动教学的质量，但是就目前而言，部分小学数学教学中，教师对合作模式的内涵和架构缺少清晰的认识，合作学习的模式停留在表面中，学生对合作学习的目标不明确，难以从合作中汲取数学知识和掌握数学技能，介于这种情况，小学数学互动教学中，首先需要教师对合作模式有清晰的界定，有效的将小学生划分为不同的合作学习小组，依据小学生的实际数学学习情况，将学习能力较强的学生与较弱的学生合理配置，进而达到互帮互助的互动学习效果。
比如：在“长方形面积”的学习中，教师可以将学生分为不同的合作学习小组，并为小学生设置不同的思考合作的任务，以测量操场、篮球场、教室等场所的长度和宽度为小组课前预习的作业，然后将测量的数据带到课堂上，通过对长方形面积的知识的学习，分别计算出操场、篮球场以及教室的面积，以小组为单位进行展示，进而全面掌握长方形面积的计算公式。在实际测量和小组成员相互的配合之下，使得学生对合作学习有了更为清晰的目标，防止了合作模式的形式化，同时在相互的合作中，数学学习能力较强的学生能够对较弱的学生进行帮助，形成了互动学习的良性循环。在素质教育下，小学数学教学开展互动教学时，需要对原有的合作学习方式进行重塑，切实发挥合作学习的价值，体现出学生在合作学习中的主体性，从合作中提升自我，并从合作中相互竞争，进而强化互动教学的质量。
结束语
在小学数学教学中，教师需要有效的借助互动教学的优势，与学生开展多方互动教学，不仅要增强师生之间的互动，同时还要加强学生与学生之间的互动，形成取长补短，相互合作的互动模式。首先，教师要为学生搭建交流的桥梁，形成和谐的师生关系，让学生能够主动与教师交流，进而帮助教师掌握学生的数学学习情况，及时纠正学生错误的学习习惯和方法，优化数学教学设计。其次，教师还需要注重对互动气氛的烘托，采用多媒体以及生活化的教学方式，让互动教学的气氛更加开放和自由。此外，教师还需要重塑合作学习模式，设置清晰的合作学习目标。
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