摘要：以提升学生核心素养为目标的小学数学教学必须提高有效性，而想要实现有效教学，以教师引领促进学生创新思维发展，就必须采取恰当的教学策略。源于生活用于生活的数学学科逻辑性强，对于小学生而言抽象、枯燥，要想切实提升小学数学课堂教学有效性，就必须让数学学习趣味化、生活化、可操作化。本文从寓学于趣味、寓学于生活、寓学于疑问以及寓学于操作等四个角度对提高小学课堂教学有效性的实用策略展开了探析。
关键词： 小学 数学 课堂教学 有效性 实用策略
在课程改革持续推进的当前时期，小学教师亟待解决的难题就是如何提高教学有效性。大部分小学生对枯燥、抽象的数学知识缺乏学习兴趣，教师的讲授也就无法起到引领小学生展开探究、发展创新思维、提高教学有效性的目的。提高数学教学有效性，教师既要从学科特征入手，更应将小学生的兴趣所在以及思维发展特点考虑在内。笔者在多年小学数学教学实践经验的基础上总结出以下几点实用策略，仅供各位同行参考：
一、寓学于趣味
影响学生学习积极性的关键内因就是兴趣，有了兴趣学生才拥有深入、持续探究的动力，因而提高小学数学教学有效性，教师首先应做到寓学于趣味。数学知识看似抽象，但教师仍旧可以将其中的趣味性因素挖掘出来，比如将学习转变成为游戏过程、利用直观生动的多媒体创设趣味情境都是寓学于趣味的实用手段。在丰富多彩的趣味性活动当中，小学生的参与欲望被成功激活，为了更好地参与游戏，他们的思维积极性被充分调动起来，在轻松愉悦的趣味活动当中他们自然而然地、高效地掌握了知识。例如在北师大版小学一年级数学“数的组成”一节教学过程中，笔者就设计了“找朋友”的小游戏。笔者将贴有1-10不同数字的卡片分别贴在从每组当中随机抽取出的不同学生胸前，然后在黑板上展示不同数字的分解填空题，笔者说完口令之后，学生一边唱着“找呀找呀找朋友……”的儿歌一边去寻找可以和自己卡片上数字共同组成黑板上数字的朋友，两人手拉手组成这个数字。哪组找得又对又快就成为获胜组。游戏活动让所有小朋友都兴奋起来，他们纷纷摩拳擦掌，直到课堂结束他们都意犹未尽。
二、寓学于生活
回归生活解决实际问题才是数学学习的目的，同时将数学教学生活化，寓学于生活也才能切实解决数学学科逻辑性强的特征和小学生思维品质不佳的难题。寓学于生活，教师既可以在导入阶段利用生活化导入拉近小学生与新知之间的心理距离；教师还应在教学过程中尽量选择生活化的素材，帮助小学生更快捷地理解数学；在课堂练习设计上，教师也应遵循生活化原则，以贴近小学生生活实际的练习题激活小学生的学习积极性。
例如在北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”一节教学过程中，在学生利用三角形和四边形学具进行操作自行发现三角形具有稳定性以及四边形容易变形这一特征之后，笔者就让他们联系生活，在生活中寻找利用这两种图形各自特征制作的物品。小学生积极列举出了校园的电动伸缩门、用来固定窗户的三角铁等。
三、寓学于疑问
学贵有疑，学习本来就是在不断解决疑问过程中知识储备持续增长，学习能力螺旋式上升的渐进过程。有了疑问，才有了深入探究的欲望，有了深入探究的积极性，才能主动探究、深入探究、甚至与其他同学展开合作探究。在小学数学教学过程中，教师应善于设疑，教师应将新知以问题的方式呈现出来，用以激活小学生的探究欲望，为了引领小学生在课堂上深入探究，教师还可以设计一系列的问题串对他们的思维加以引领。例如针对北师大版五年级上册“小数除法”一节内容，笔者就设计了问题串来引领小学生的思维：小数除法运算可以沿用之前学过的小数乘法运算法则吗？你能找到小数乘法与小数除法之间的关联吗？你能用生活中的现象对小数除法运算法则进行解释吗？你能将小数除法运算法则自行总结归纳出来吗？在解决一系列问题过程中，小学生不仅主动掌握了知识，还学会了如何思考、如何学习。
四、寓学于操作
寓学于操作也是符合小学生认知规律、可以有效提升小学生能力、发展小学生智力的有效教学策略。操作活动以直观形象事物的感知为起点，小学生在获得对新知感性认识的基础上了解知识的表象，进而可以从中概括出事物本质特征，最终在自行操作解决问题过程中形成科学的概念。寓学于操作，教师可以为学生提供学具，让学生通过亲自动手操作比一比大小、区别，折一折，拼接一下，或者画一画，动手量一量，学生才能在操作过程中获得对抽象概念的直观感悟，才能在真正理解抽象概念的基础上熟练运用来解决实际问题。北师大版小学数学当中不同年级的许多学习内容都具有可操作性，例如一年级上册的“分类”、“认识物体”，二年级的“除法”、“测量”、“统计”，四年级上册的“图形的变换”，五年级下册的“分数除法”、“有趣的测量”等。教师要善于寓学于操作，让学生自主完成知识建构过程，课堂教学有效性自然也大幅提升。、
综上所述，提升小学数学教学有效性是提升学生综合素养、发展学生创新能力的必要前提，而要想切实提升小学数学教学有效性，教师就必须紧密结合自身教学实践选用恰当的教学策略。虽然说教无定法，但无论选用哪种教学策略，教师都必须成功激活学生学习兴趣、探究欲望，降低数学学习抽象性，以适合于小学生的思维起点展开教学，才能达到提高教学有效性、发展学生创新思维的最终目标。
参考文献：
[1]郭莹莹.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].数码设计（上）,2019,(12):61.
[2]于翠兰.浅析提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略[J].魅力中国,2019,(50):348-349.