摘要：生本课堂的创建观念是以学生为本、以学定教以及以满足学生对学习的要求为中心思想的一种教育理念。在我国新课改不断的推进以及深入的背景下，创建生本课堂也随着成为了小学数学教师所注意的重点话题。本文将以“生本课堂”在小学数学高段教学中的实施进行简单的讲述，以此为丰厚小学数学教学的形式提供更多的参考。
关键词：生本课堂；小学数学；高段教学；策略
一、以“生”为本，激起小学生对数学的学习兴趣
新课改突显出将学生的主体性作为中心内容之一，强调了在小学数学教育实际进行的过程中经过持续培育小学生的个性进展以及提升小学生的实践能力，进一步的推进小学生全方面的进展。《义务教学数学课程标准》中明确要求：“强调学生是学习与进展的主体”。小学数学教师应该在实际教学的过程中充足的考虑对小学生的个性培育和进展的动机以及情感毅力。所以，小学数学教师在日常数学课堂教学的过程中也应该以学生为本进行教学工作，经过应用有效的数学教学方法来激起小学生对数学的学习兴趣，从而促使班级内每一位小学生都可以取得更多以及更好的学习数学的机会。
比如，在进行教学“测量”的过程中，小学数学教师可以根据小学生的好奇心强以及喜欢研究的特点，采取游戏的方式组织小学生与自己的同桌之间进行测量手掌的长度和测量自己的身高以及测量数学教科书的长宽高等；这个时候，小学生需要的并不是小学数学教师的教授，而是在小学生好奇心的驱使下进行主动地学习以及实践。小学数学教师则可以适当的领导学生在实践的过程中能够认知并把握厘米和分米以及米的概念以及他们之间的换算规律。在突出小学生为课堂教学主体的同时，既完成了对小学生数学知识的传授，还提升了小学生接受小学数学知识的能力；与此同时，还可以进一步的激起小学生对数学课程的学习兴趣。
二、立足生活，领导小学生会学并善学
陶行知先生的生活化教育的含义就是：“知识就存在于现实的生活当中”。要想创建高效率的生本课堂，小学数学教师就行该立足于小学生的日常生活，领导小学生在日常生活中不停地学习以及吸取更多的小学数学知识，在小学生成长的过程中不停的学习并探讨，从而使小学生形成优异的小学数学学习习惯。所以，小学数学教师应该在进行数学课堂教学的过程中不断的领导小学生尝试在日常生活中“发现”以及“寻找”更多的小学数学知识，与此同时，还要擅长将自己在课本中学到的数学知识应用到日常的生活中去。小学数学教师经过有目的性的引导，协助小学生“放弃”数学教学材料，尝试着在日常的生活中寻找现在所学数学知识在日常生活中的原型，促使小学生能够真正的走出数学教学材料，走进日常生活当中，并学会在日常生活中去寻找更多有关数学的知识，最后达到“授人以渔”的数学教学目标。
比如，在进行教学“三角形”的过程中，在小学生把握了每一种角的有关知识的基础上，对小学生提出一些日常生活中出现的问题；“当你的课桌或者椅子不稳固了应该怎么解决？”这样的日常生活中出现的问题，即使小学生在日常生活中遇见过的、了解的。小学生的对数学的学习以及研究的毅力往往也会更加的猛烈，小学生的数学思想也会被极其容易的打开——“用木条将不稳定的部位做成三角形，提升桌子以及椅子的稳定性”。在较多的小学生得到了这样的解决办法后，小学数学教师就可以适当的再进行提出一些类似于“怎样才能够使空调更加牢固的挂在墙上”这样的在日常生活中常遇到的数学问题，这样一来，不但可以激发小学生的主动学习以及主动探究的意志，更有利于培育小学生的数学思维以及创新意志，同时还提升了小学生利用小学数学知识来解决日常生活中问题的实践能力。
三、渗透思想，提升小学生学以实用的能力
新课标明确了“突出以学生为教学主体的实际活动”的教学主旨。所以，小学数学教师应该在立足于数学课堂教学的基础上有目的性的进行数学教育的思想与小学数学教学方法的渗透，不停地拓展数学教学内容，有效的增强小学生的数学实践能力，培养小学生“学以实用”的能力。比如，在进行教学“面积与面积单位”的过程中，小学数学教师可以为小学生布置一些家庭性的课后作业，如“测量自己家客厅的面积”或者“测量自己卧室的面积”等。与此同时，小学数学教师在将数学教学思想与数学教学方法进行渗透的过程中，教导小学生怎样应用数学思想去解决日常生活中遇到的问题。类似于这样的数学思维与教学方法渗透，再与适当的拓展性实践教学相结合，既可以加强小学生对测量以及面积计算等小学数学知识的综合应用，还能够有效的增强小学生的主动研究能力以及解决日常生活中问题的能力。
结语：
总的来说，以小学生为主体的数学课堂教学是创建生本课堂的基本，所以，小学数学教师在进行数学课堂教学的过程中应该以小学生对学习的需求来进行教学，将数学教学的活动与小学生的日常生活进行紧密的结合，通过小学数学教学观念与形式的融合进行有效的加强小学生的日常生活实践以及应用的能力，并通过不停的改革以及完善本身的数学教学方式来完成小学数学教学生本课堂的创建。
参考文献：
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