摘要：自新课改推行以来，创设问题情境已然成为化学课程改革中的一个新亮点。在初中化学教学中创设问题情境，可以激发学生的学习热情，达到情境交融，能够引发学生认知上的冲突，进而使学生在兴趣的驱动下，自觉投入到对化学知识的研究与探索活动中。本文就对如何在初中化学教学中创设问题情境这一问题展开论述，以望促进有效教学目标的更好达成。
关键词：初中化学;问题情境;趣味;生活;实验
在全面推行素质教育的今天，创设何种问题情境，才能最大程度地激发学生的学习兴趣，最大限度地贴近学生的生活实际和思想认识实际，已然成为广大教师当前所重点思考和研究的问题。在初中化学教学中，教师应充分认识到问题情境创设的重要性，并在准确把握学生学习特点和教学具体内容的基础上，将抽象的化学知识寓于生动有趣、形式多样的问题情境之中，以激起学生的学习情感，充分利用学生的好奇心，引导学生积极思考、主动探索，从而实现初中化學有效教学。
一、依托趣味现象创设问题情境，提高课堂教学吸引力
正所谓“兴趣是最好的老师”，这句话揭示了兴趣对于学习一门学问的重要性。因此，在初中化学教学之初，教师应以兴趣教学为导向，借助生动有趣的演示实验自然过渡到新课教学，继而基于趣味现象提出富有启迪和思考价值的问题，以此来提高课堂教学的吸引力，激发学生探求新知的强烈愿望。
以《燃烧和灭火》这课教学为例，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，我向学生问道：“近段时间网上有人提出了‘装水的塑料袋用火烧不灭’这一说法，你认为可信吗？”这时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，一番交流讨论过后，学生对此看法不一。于是，我拿出一个装有2升凉水的塑料袋，点火烧了20多秒，塑料袋并没有烧破。接着，我更换了一个更薄的塑料袋继续实验，点火烧了30多秒，塑料袋依然没有被烧破。在这之后，我引入了新课：“为什么装水的塑料袋用火烧不破呢？这其中蕴含着怎样的化学知识与原理呢？今天就让我们一同走进《燃烧和灭火》的学习。”如此，既点燃了学生积极思维的火花，又激发了学生的学习兴趣。
二、立足生活实际创设问题情境，感悟化学学习重要性
鉴于初中生首次接触化学学习，容易产生畏难情绪，需要教师想方设法优化教学方式，其中“生活化教学”就是一种非常“接地气”的教学方式。运用此种方式展开教学，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到化学学习之中。这就要求教师在教学过程中对教材中所蕴含的生活因素进行充分挖掘，并在此基础上巧妙设疑，以使学生切实感悟化学学习的重要性，诱发学生的学习需要。
在教学《溶解度》这课时，我向学生问道：“为什么食盐很容易溶解在水中，而油却难溶在水中呢？当我们打开可乐瓶盖时，会有大量的气体冒出，为什么？喝了可乐后常常会打嗝，这又是什么原因？”再如，在教学“二氧化碳的性质”时，我引入了一则真实发生的事例，即以一对父子下地窖捡红薯，不幸遇难为线索，进行了问题情境的创设：“这一惨剧是由什么原因造成的？在进入久未开启的地窖之前，我们需要采取哪些措施才能避免此类事件的发生？”这样，通过立足生活实际创设问题情境，既拉进了学生与化学之间的距离，又使学生感悟了化学学习的重要性，进而有利于诱发学生的学习需要，培养学生的应用能力。
三、基于实验探究创设问题情境，发挥学生学习主体性
化学实验以其生动、直观、有趣的特点，不仅在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣等方面具有重要作用，而且学生还能够通过实验探究促进自身创造能力的发展和科学精神的有效培养。因此，在初中化学教学中，教师应善于对静态教材中的动态因素进行充分挖掘，并通过问题情境的创设，引导学生通过实验探究亲历化学知识的形成过程，以发挥学生学习的主体性，实现教学相长。
在教学《制取氧气》这课时，我先是向学生讲授了实验室常用的制取氧气的方法，并出示了相关化学方程式。接下来，为充分发挥学生学习的主体性，丰富学生的学习和情感体验，我让学生对以下问题展开交流探讨：1.上述反应中都出现了二氧化锰，有什么不同？2.为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这其中起到了什么作用？一番交流讨论过后，我让学生以小组为单位，自主选择实验用具，设计实验方案，以对本组的猜想进行验证。在这期间，我会对各小组实验过程中遇到的问题予以针对性的指导点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过基于实验探究创设问题情境，引导学生自主获取新知识，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还培养了学生的探究能力和科学精神。
四、情境中包含问题
情境是化学原理形成过程的再现，虽说体系较为完整，却终究只是老师的传授，要做到老师传授的同时学生接受，这就需要老师在情境简述的同时提出问题。情境中的问题要根据教学目标具有一定的方向性、目的性和引导性。其主要的作用是引发学生的思考，保证学生上课过程中处于思考状态。提出的问题首先要具有适宜的难度，符合全班学生的学习水平，最好是学生似有所得却始终不得要领，进而可以提高其求解的积极性，随着教学情境的深入问题的答案逐渐呼之欲出，让学生觉得有所收获，进而更加积极参与课堂活动。
总而言之，问题情境的创设应是贯穿于初中化学教学始终的，其方法和途径也应是多样的。有效的问题情境可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教师应熟悉问题情境创设的多种形式，使学生在积极的情感中学习化学、理解化学、掌握化学。
参考文献：
[1]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（16）：125-126.
[2]李学峰.例谈初中化学教学中的问题情境创设[J].甘肃教育，2016（22）：119.