摘要：历史教学中，教师在引领学生对历史人物和事件的认识，培养学生的综合素质，教导学生树立正确的人生观和价值观等方面担负重要的责任。随着核心素养教育的不断深入，质量与效率对初中历史课堂提出了新的要求。历史故事作为中学历史教学的重要教学资源，因在教学中发挥了积极的助推作用，逐渐受到重视和关注。本文围绕历史故事在初中历史教学中的运用这一主题，重点论述历史故事引入初中历史教学的原则、存在的问题以及具体应用的办法等内容，以期能够详细论证历史故事的教学功能，将鲜活生动的历史故事穿越到实际教学中，帮助学生身临其境地理解历史背景，感受历史发展过程，思考历史影响和意义，进而掌握历史知识，培养学习历史知识的基本技能。从而达到提高教学质量，完成教学目标，真正实现高效课堂的目标。
关键词：历史故事 初中历史 教学应用
随着新课程改革的深化，中学历史教育相应地形成更高标准,强调以学生为中心,鼓励教师采用学生全身心融入的教学方式完成教学。教师要创设符合学生实际口味的历史故事，完美构造故事情节，以故事为载体增加知识的趣味性，从而达到知识传授这一教学目的。
一、历史故事在教学中应用的原则
1.真实性原则
《义务教育历史课程标准(2011 年版)》中指出:“ 遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力,达到课程目标的要求。”[ 中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012:3.]因此，历史故事不得胡编乱造，必须要具备理论依据。真实性是历史教学中应用历史故事的首要原则，因为一旦所讲的故事违背史料的记载，在以后让学生了解到，就会严重影响学生的认知和感受，造成极坏的影响。[ 全国十二所重点师范大学,联合编写.自理学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.]在不少历史教学中就存在着为讲故事而不注重真实性，随意应用的现象。例如在讲到“三国鼎立”时，有的老师就拿《三国演义》中的故事作为史实来举例，它是小说，里面的人物故事情节很多都是虚构的，经过了作者的艺术加工，是不可以作为史料直接引用，因此教学过程中历史故事的选择第一就要严守真实性的原则，尤其是文学作品、影视作品，野史传说尽量少用，用则必须还原史实。
2.趣味性原则
缺乏兴趣的教学，尤其是单纯的理论学习需要学生付出更多的意志力，需要学生把注意力长时间地集中在单一的教学过程中，这对于兴奋程度高、意志力弱、注意力容易分散转移的学生来讲，无疑是难以实现的。朱煜先生就指出“说故事”与一般讲述不同，它要求说的动听，能够真正吸引住人。[ 朱煜.历史课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社, 2005:134.]例如讲“法国资产阶级革命”时，当老师讲到“处死路易十六”时，就可以给学生讲“断头机”的故事。
通过历史故事教学，学生更能够真切感受历史、理解历史，使历史学习能够在头脑中形成清晰的历史形象。增加历史故事可以激发学生的思维，让他们增强对知识的求知欲，从而吸引他们的注意力。
3.针对性原则
课堂教学都是为达到一定的教学目标而进行的。因此在运用历史故事进行教学的过程中我们必须对教学目标有着清晰的定位。故事的选取和运用必须围绕、从属、服务这堂课的“灵魂”或“主题”，要为这一堂课的历史教学内容服务。如果故事不能围绕主题，缺乏灵魂统率，那么历史故事的引用就毫无意义。因此，在选用时要考虑教材内容、教学目标、学生的认知水平等诸多因素。
二、运用历史故事在教学中存在的问题
1.历史故事在实际教学中的运用频率不足、效果不佳
在调研中了解到，如果对历史故事在教学中的应用不善，很容易造成学生听课分神，忽视对历史故事之外的重点知识的把握，不利于课堂教学的实施。而且在历史故事的教学中，教师是展示讲解的重要部分，因此对于教师的基本功和专业素质要求都是非常严谨的，会导致一些教师不敢轻易应用。
2.历史故事选取范围狭窄，局限于教科书
故事资源的选取关系到教学工作的成败。因此教师要十分重视这项工作，在开发过程中不仅要保持严肃的态度，还要发挥主观性和创新性，为故事化教学的顺利进行做好充足的准备。而在现实的中学历史教学中，教师存在着对于历史故事的选取过度局限于课本上的内容和知识的现状，对于乡土资源、网络资源、口述资源等开发不足，从而影响了学生的兴趣，扼杀了学生的热情，难以形成良好的教学效果。
3.历史故事的教学功能缺失
在实际应用上，有些教师过于夸大了历史故事的教学作用，在教学过程中将其作为主体内容，缺乏必要的拓展和延伸，将课堂演变为“故事会”。也有部分教师对于历史故事定义错误，认为它只承担着课堂活跃气氛、结束语等作用，从而造成了历史故事的教辅功能没有真正发挥出来。
三、历史故事在教学中的应用方法
1.从课堂出发，以学生为本位。历史教师应当保证自身思想的先进性，完成从教育者为中心到以学习者为中心，要深入学生群体，关注学生，保证课堂教学内容与学生需求之间的统一性。2.配合言语技巧和多媒体技术，展示历史故事吸引力。教师要不断提高自身专业素质，进行自我定位，进行教学时注意彰显故事语言的艺术性，借助多媒体技术的优势，凸显故事魅力，引起学生的情感共鸣。3.将历史故事融入到课后练习。使学生在自行探索的过程中，加深对历史基础知识的理解与记忆程度，构建不断完善的历史知识体系。
总之，将历史故事嵌入课堂是基于学生身心成长的考虑，是历史学科自身的要求，是新课程改革的需要。历史教师必须不断创新教学模式，加强对历史故事的重视程度，使其能够灵活应用于历史教学中，打造高效的初中历史课堂。
参考文献
[1]白洁. 历史故事在初中历史课堂的运用研究[D].华中师范大学,2019.
[2]李秋莹. 故事化教学在初中历史教学中的应用研究[D].西南大学,2015.
[3]王亚明.历史故事要有“四性”——兼谈利用历史故事培养学生的学科核心素养[J].中小学教学研究,2017(01):52-54.