随着教育改革的深入与发展，传统的：“教师—黑白—教科书—学生”为主的教学方式，已不适应时代要求。同时，历史课程标准规定：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此，在课堂教学改革的历史大潮中，我积极开发和利用多媒体课件，形象直观的再现历史情境，转变了学生学习的方式，提高了课堂效率，激发了学生学习的兴趣。以下是我运用多媒体手段在历史教学中应用的点滴体会，与大家共勉。
一、创设历史情境，激发学生学习的兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。对于历史这一学科，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，学习没兴趣，加之历史具有过去性，教学效果是可想而知的。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师运用多媒体技术对教材进行整合，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如在学习《秦王扫六合》时，通过放映影像资料“秦始皇兵马俑”旅游篇，为学生创设历史情境。播放资料，配以宏大的战争场面，再现古代沙场，使学生直观的认识到战争的残酷性，进而提出“为什么还要发动战争？统一是以惨重的代价实现的，为什么统一是进步的呢？”等等，激发学生的求知欲。同时展现滨州的旅游区“秦皇台”，让学生观察旅游区路边战国时期不同的文字、货币、度量衡、车等图片，这些活生生的场面，使学生有身临其境，兴趣盎然。其思维活动在视，听，触的基础上，借助于观察，想象，通过分析，推理得到了最佳的教学效果。
二、节省时间，提高效率。
现行的教材普遍内容多，包罗万象，按传统教学方式来讲，难以完成。多媒体不仅提供了新思路，而且实用于教学，对知识既传播快，又能有效提高效率。实验证明，单靠听觉可获得知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而听视并用可获75%之多。可见利用多媒体充分调动学生的听视，不仅就能实现高效率，而且能让学生利用节省的时间进行深入的分析，比较，加深对教材的认识。
对一些难讲述的内容可以以生动的演示来让学生加深认识，达到事半功倍的效果，如在讲述第二次鸦片战争对中国的危害时，教师的讲述难以很形象，难以引起学生的共鸣，难以体会当时的惨烈，采取播放侵略者掠夺的文物，字画，古董，黄金，以及惨烈的战后场景，可以加深学生的感官认识，继而启发学生有何感想？这样学生会进行表现出愤怒，惋惜，惊讶，适时的对学生爱国主义教育，使学生认识到落后就要挨打的道理，激励他们为振兴祖国而努力学习，这样教学效果和速度就会提高。
三、扬长避短，保留传统优势，发挥电教特点。
实践证明，多媒体有着传统教学无法比拟的优越性，在现代教学中越来越体现其优势，特别是动态的演示更是传统教学所不能及的。多媒体教学逐渐占据了课堂教学，成为主要的手段，但是并不是说放弃传统教学，我们要运用历史学科中的评价方法来一分为二地辩证的看待，传统教学也有许多特色功能不容忽视。如果在课堂教学中纯粹以多媒体代替“小黑板”，只是单纯的让多媒体唱独角戏，忽略教师的板书，语言和教态，也会使课堂效率降低。
实际上，生动幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲教态，也加深学生对知识的掌握，丰富学生的情感。在设计课件时，要以学生为中心，让课件成为学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据教学需要调整。那种让上课就是按键和顺序播放的办法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑+教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性， 甚至于教师成为多媒体的奴隶。
总之，多媒体是辅助教学的新手段，在课改中要大力倡导。它使教师从传统的教学模式中走了出来，使学生充分体会到了学习的乐趣。我们相信，只要在多媒体课件的设计中更多的考虑学生的需求，设计的更加合理，就能点燃学生头脑中的烈火，激发学生的潜能，让学生自觉地参与教学，让每堂课活起来。这样，我们的中学历史教学，将会从多媒体技术的运用中得到益处。