摘要：中职语文教材选入了很多中外优秀的小说作品，具有很高的文学价值。同时它们对于陶冶中职生的情操，提高中职生阅读鉴赏小说的能力，提升中职生的文化素养有着巨大的作用。中职语文教师可以通过创设情境，转换模式，多元解读等方法激发学生学习小说的兴趣，进而提高中职语文小说阅读教学的有效性。
关键词：中职语文；小说阅读 ；有效性
中职生作为义务教育阶段之后的一个特殊群体，他们的整体文学素养不高。再加上手机、电脑等网络通信工具的冲击，导致他们学习中职语文的兴致不高。这也就影响了中职语文课堂的学习效率。中职语文教材选用的文章涵盖了所有的文学样式，选用了各式各样的文章。在这众多文章中，小说可能是为数不多的会让中职生还愿意花点时间去阅读的一类文体。中职语文课本中的小说均是中外优秀的文学作品，具有很高的文学价值。同时它们对于陶冶中职生的情操，提高中职生阅读鉴赏文学作品的能力，提升中职生的文化素养有着巨大的作用。如何让中职小说阅读教学发挥其本身的正能量？如何提高中职小说阅读教学的有效性？这些值得我们所有的中职语文教师思考。
一、提高中职小说阅读教学有效性的意义
小说展示的是生活中的人生百态和人与人之间的关系，具有独到的审美艺术。在作品中展示了作者的社会价值观和人生观，具有言而不露的教育意义。中职语文教师如果能够引导中职生真正读懂作品，在欣赏小说作品时，能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，那么学生从中就能获得对自然、社会、人生的有益启示。优秀的小说作品还可以帮助中职生了解文学常识，学习借鉴小说中的写作方式，写作手法，词语句子，表达方式等，提高中职生的写作能力。
二、提高中职小说阅读教学有效性的方法
1、创设情境，引发共鸣
“在教学活动中，创设具体生动的情境，能激发学生的学习兴趣和热情，从而获得最佳的教学效果”适时地为学生创设有效的教学情境是提高中职语文课堂教学时效性的有效途径。在中职小说阅读教学中，我们教师可以通过创设恰当的多样化的教学情境，使学生更好地了解小说的情节内容，从而激活语文课堂，提高学生学习阅读的兴趣，学生的学习兴趣被激发了，他们才能真正地走进课文，自觉地阅读和钻研，这样才能真正地提高中职语文课堂效率。
在上《项链》这篇小说时，我课前让学生分组合作准备，在课堂上进行分角色课本剧表演。因为要排练分角色课本剧表演，学生课前就会对课本内容进行细致的解读，在课堂上再进行表演，学生等于又在表演中再次学习了课文，整个课堂气氛非常活跃，学生参与了教学的整个过程。对小说情节、内容了如指掌。极大提高了课堂效率。
小说的三要素是人物、情节、环境。其中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等，它在小说中起着重要的作用。在中职语文课文小说中，自然环境描写最典型的是《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，因为我们身处南方，学生很少见过猛烈的风雪场景，对于文中所写的风雪场景很难感同身受。为了让学生能够形象感受这一场景，我借助多媒体让学生观看了98版电视剧《水浒传》中的相应情节，电视剧中这一情节拍摄得非常形象传神。学生一看，一下子融入了情节之中。对于内容的理解也就水到渠成了。
2、转换模式，多样引导
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在小说的阅读教学中，中职语文教师除了要创造情境，激发学生的学习兴趣，还可以根据小说的三要素展开教学，少讲精讲，重在引导启发学生，同时结合中职语文口语交际和综合实践活动教学，让学生参与说或写， 说或写的形式可以多样化，根据每篇小说教学侧重点采取相应的形式，如复述，创造性仿写等等。
复述可分为情节复述和角色复述，复述既可以充分利用课堂教学时间训练学生的表达能力，又可以激发学生的想象力和创造力，活跃课堂气氛。本人在上《喔，香雪》一文时，让学生在整体感知故事情节后，小组合作派代表复述故事。选派的学生代表的复述不仅极有条理，而且十分生动传神，使香雪的性格得到了具体的再现，其他同学也很快地了解了故事情节，理清了文章脉络。复述这一方式不仅让学生快速高效地了解了课文内容，还训练了学生的复述能力，一举两得。
仿写是有意识地引导学生将学到的知识进行整合消化，实现知识的迁移。给学生一个自由发挥的空间，让他们在实践中增强学习兴趣，提高学习能力。本人在教学《林黛玉进贾府》第二课时时，针对王熙凤夸赞林黛玉的那句话“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女, 怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”，王熙凤夸赞黛玉的这句话，可谓是一石三鸟，既夸了黛玉，又赞了三春，同时也迎合了贾母、王夫人、邢夫人的心理。让在场所有的人听了心里都很舒服。避免了夸甲贬乙的尴尬，不得不说王熙凤的口才实在了得。对于中职生来说，他们不久就要步入社会，必不可少的要经历这样需要避免尴尬的口语交际场合。通过分析之后，我让学生仿写王熙凤的话。课后要求学生拍摄一段夸赞运动会上为班级取得荣誉的同学的小视频，这段话要能创造性仿照王熙凤的话，取到相应的效果。通过仿写既锻炼了学生口语交际能力，又提高了学生的表达能力。
3、发散思维，多元解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小说的阅读教学中，对人物性格的分析解读常常表现出了阅读的神奇和成果的多元化。 我们在中职语文小说的阅读鉴赏中引导学生鉴赏人物时，鼓励他们发散思维，多元解读人物。取得不错的效果。
在鉴赏《林黛玉进贾府》时，对于王熙凤人物性格的认定，学生有不同的认识，有人认为王熙凤是个泼辣、善变，见风使舵的变色龙，有人认为王熙凤是个管理能力出色，能言善辩的口才高手。对于不同的见解，我们鼓励学生要学会辨证看待，求同存异。在鉴赏《项链》是，对于小说主人公玛蒂尔德的评价，一直以来人们把她定义为爱慕虚荣的典型，现在我们再让学生评价这个人物，很多学生却有了不一样的认识，她们认为玛蒂尔德是个诚实、能够吃苦耐劳、对感情专一的人物。对于学生的这些解读，我们给予了认可。鼓励他们多角度，多元化认识人物，让人物形象更加立体丰满，而不是单一化。
总而言之，中职语文小说阅读教学的最佳效果，就是通过对课文的学习鉴赏，激发中职生阅读小说的兴趣，提高中职生阅读鉴赏和口语表达的能力，提升中职生的语文素养。不同小说有不同特点，所以教学的方法策略不能一概而论。中职语文教师在教学中如果能够因材施教，教出自己的特色，就必定能提高中职语文小说阅读教学的有效性，从而达到中职生自学能力的培养和中职语文教学终极目标的实现。
参考文献
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2.宫金龙. 小说阅读教学有效性的探究[J].《读写算》,2011年（62）70
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本文系福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项）立项课题《中职语文阅读教学有效性研究》（课题编号：JZ181155）