摘要：长期以来，我国大学英语教学“重输入，轻输出”的现象一直存在，这就造成了“哑巴英语，高分低能”等教学问题，本文从输入和输出的角度对独立学院英语口语教学中存在的一些问题进行了分析，探讨了如何在英语口语教学中运用输入和输出理论帮助学生提高英语实践运用能力的方法。
关键词：输入；输出；英语口语教学；独立学院
一、概述
早在20世纪80年代初期，美国语言学家S.D.Krashen在他的二语习得理论中就提出了“输入假说”的概念。他认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（Comprehensible input），即指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，且这些材料的难度略高于学习者目前已经掌握的语言知识时，才能产生习得，这就是克拉申提出的著名的i+1公式（i代表学习者现有水平，1代表稍高于学习者现有水平的语言材料）。克拉申认为，这种i+1的输入并不需要人们故意去提供，只要学习者能够理解输入且有足够的量时，就自动提供了这种输入。
与克拉申“输入假说”相反的是，20世纪70年代加拿大语言学家Swain提出的“输出假说”（Output Hypothesis）。这一假说是基于她在加拿大中学进行的法语沉浸式教学（immersion program）的研究中发现的。她认为，语言输入只是语言习得的一个重要因素，并不是获得语言知识的唯一方式，语言输出同等重要。
本文借鉴S.D.Krashen和Swain的输入与输出理论，探讨了“输入”与“输出”在大学英语口语教学中各自发挥的作用以及相互之间的关系，并指出在英语口语教学中，输入与输出并重，同时提出了在英语口语教学中运用输入和输出理论帮助学生提高英语实践运用能力的方法。
二、独立学院英语口语教学现状
英语口语一直是大学英语教学的薄弱环节，独立学院学生英语口语水平低与薄弱的口语教学有着密切的关系。首先，大学英语课堂的输入量过大，可理解性输入相对匮乏。大学英语教师在一定程度上还是摆脱不了“以教师为中心”的传统教学模式，过分关注学生的分数，忽略了对学生英语实践能力的培养。英语教师在授课中，主要以课本知识输入为主，以教师讲解输入为主，而大量的语言知识输入对学生来说，可理解性输入相对较少。第二，重输入轻输出。英语教师在口语教学中，往往很难做到“以学生为主，教师为辅”，相反采用的仍然是“教师为主，学生为辅”的教学模式，这就使得学生在口语教学中的参与度不够，口语课变成了听力课。第三，口语教材选择不合理。口语教材的难易往往是很容易被忽略的。独立学院的口语教材选择往往没有过多关注内容的深浅度，虽然教材中输入内容不少，但输入内容与学生的实际水平存在一定的差距，且很少有口语教材能和学生所学专业对口的，无法满足学生的职业需求，就难以激发学生学习英语口语的热情，缺乏学习英语口语的内在驱动力。第四，极度缺乏语言环境。大部分独立院校外教师资缺乏，有个别学校甚至没有配备外教师资，即使有，也可能是一个外教承担整个年级甚至是全校的英语口语教学。在外教资源严重缺乏的情况下，大多的英语口语课教学均由中国英语教师承担，但不可否认的是，中国教师的英语水平着实有待提高。第五，学生恐惧心理。独立学院学生的英语基础相对较差，他们害怕说英语，怕出错从而被老师或同学嘲讽，这就使得很多学生只注重输入不注重输出。
然而古话说“三天不练口生”，长期畏惧说英语，往往会进一步造成学生在进行口语表达更为紧张和焦虑。
三、基于输入、输出理论的独立学院英语口语教学策略
输入与输出是语言学习过程中不可或缺的两个部分，两者相辅相成，共同发展。独立学院英语教师在教授英语口语过程中需要将输入与输出两者有机结合，才能使学生达到练习口语的目的，提高其英语口语表达能力，提高课堂教学效果。
（一）合理安排教学内容，提供充足的可理解性输入。口语课的输入形式主要体现在听与读上，同时听、读是输出的基础，没有输入就难以输出。因此，口语教师在布置给学生说的任务之前，应提供给学生难易适中，学生感兴趣的且与口语话题相关的听、读材料。让学生将说与听、读相结合，学生从听、读材料中积累正确的概念、英语表达等，才能使其在说的过程中言之有物，而不是空洞地说，泛泛而谈。
（二）强化可理解性输出。英语口语是一门实践性较强的课程，因此对独立学院学生进行英语口语教学时，进行输出练习是非常必要的。Swain 认为，要使学生在语言输出能力上得到提高，就必须让学生进行大量的实践，基于这个基础，才能使输入与输出得以平衡。英语教师在对独立学院学生进行口语实践练习时，要全面考虑学生的英语实际水平，且在选材时尽量选择学生感兴趣的话题。口语教师可以将学生分为3-5人组，实践形式可以多样化一些，如小组谈论，角色扮演，配音表演，英语朗诵等等。在实践交流的过程中，尽量减少学生的恐惧心理，增强学生学习英语口语的信心，提高他们的学习积极性。
（三）帮助学生培养自主学习能力，增加可理解性输入和输出机会。英语口语课堂时间有限，口语教师往往很难在课堂中兼顾到每一位同学。为了使学生都有学习口语、练习口语的机会，教师帮助学生养成自主学习的习惯。引导学生课外浏览外语学习网站，观看英语原声电影，阅读外文报刊等等，从而提高学生的语言输入途径。与此同时，可以开设口语角，每周拟一个口语角话题，引导学生利用口语角进行口语的输出。通过自主学习，学生可以在一定程度上根据自身的水平和需要，获取大量的语言信息输入，同时进行有效性输出，进一步提高自己的口语表达能力。
四、结语
足够的语言输入是语言输出的基础，而输出是语言学习的终极目标，输入与输出两者缺一不可。英语教师在口语授课过程中，既要重输入也要重输出，只有使两者达到平衡，才能帮助学生有效提高英语口语水平，提高独立学院大学英语口语教学效果。
参考文献：
[1] Swain , M .Three function s of output in second language learning [ A] .In G.Cook &B .Seidlhofer .Principle an d Practice in Applied Linguistics[ C] .England:Oxford University Press, 1995.
[2]谭杰 . 输入输出理念与英语口语教学 . 重庆电子工程职业学院学报.2015(05).
[3]何魏魏 , 耿小超 . 从输入输出理论看大学英语口语教学 . 内蒙古农业大学学报(社会科学版) . 2010(01).
[4]梁端. 从输入输出理论视角谈高职高专大学英语口语教学 . 学术论坛 . 2014（08）.
作者简介：张晓霞(1986.08)，女，汉族，四川自贡人，讲师，主要从事大学专业英语教学。