摘要：高中生经过初中阶段的英语学习之后，已经具备了一定的英语学习能力。如何在高中英语写作课堂中提高高中生的小组合作学习能力，是高中英语教师必须面对并解决的问题。小组合作学习的形式不仅已经应用在小学、初中的课堂教学中，也已经广泛应用在高中各个科目的课堂中。在高中英语写作课堂中开展小组合作学习，不仅更方便高中英语教师进行课堂教学的管理，还能够培养高中生合作互助的学习意识，培养高中生的合作精神，使高中生在日常的学习中就能锻炼自己与他人进行合作的能力。
关键词：高中英语；习题课；合作学习
引言
所谓的小组合作学习就是教师在教学中让学生以小组形式，开展自主学习实践活动，在此活动中，学生通过与他人的合作和交流，有效激发自身学习的动机，进而充分发挥主体作用。将这种教学方式应用在高中英语教学中，在提高学生英语交际和表达能力上发挥重要的作用。
1合作学习的定义
合作学习于20世纪70年代由美国教育学家DavidKnnots首先提出并实施，并于70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略，也可视为学生的一种学习方式。（王坦，1994）Cuseo(1992)的定义较为完整：“合作学习是指学生根据不同的性别和能力，混合编成若干个合作学习小组（每组3—5人）通过组内成员互助互勉，分工合作，共同完成教师布置的教学任务，达到预期的学习目标。”
2当前高中英语小组合作学习中存在的问题
第一，高中英语小组合作学习模式在大多数课堂中开展的较为随意，虽然会采用小组合作学习模式进行教学，但只是抱着试试的心态，轻视原本应该加以重视的内容学习，反而更加注重学习模式的形式感，难以将小组合作学习模式的优势发挥出来。
第二，在高中英语小组合作学习中，学生的学习积极性较低，影响学生学习效率。在小组合作学习过程中，学生之间的交流程度仅仅能达到插上话的效果，不能将自身的想法完全表达出来，使得学生对于小组合作学习模式教学的兴趣较低，影响学生学习效率。
3合作学习在高中英语习题课中的应用策略
3.1科学合理的分组能让小组合作学习事半功倍
小组合作学习是以小组为单位进行学习的形式。因此，如何科学合理的分组对高中生在英语写作课堂上更好地进行合作学习是十分重要的。高中英语教师要能够根据所要开展的写作话题，对全班高中生进行分组。这样有利于促进高中生进行高效的合作探究学习，达到学生间相互促进、共同进步的目的。同时，合理的分组也能方便高中英语教师管理班级的课堂纪律，了解每个小组的合作学习情况，并对小组的学习情况进行适当引导，加快小组合作学习的进度，进而帮助每一位高中生都能融入到英语课堂的学习中，提高全班学生学习英语的热情。
例如，高中英语教师在讲授“Howtokeephealthy？”这一话题作文时，就可对全班学生进行随机分组。高中生的学习压力比较大。但是，不能因为学习压力大，我们就忽略了他们的身体健康。因此，这一话题的写作教学也是引导高中生在学习过程中要注意劳逸结合。学生要有健康的体魄，才能更好地进行学习。高中英语教师在对高中生进行分组时，可让前后座位的四个人为一组。这样比较方便探讨问题。高中教师要给予小组一定的讨论时间。教师可以在课堂中给予高中生适当的引导，如“不同职业的人，不同饮食习惯的人等，按照人群的不同来探讨，他们各有什么样的健康问题，以及导致他们有健康问题的原因是什么”。高中英语教师可以让小组成员自主探究健康的重要性，并从实际生活出发，去发现哪些行为习惯导致了我们的健康问题，哪些行为可以让我们拥有一个健康的体魄，可以帮助我们改善亚健康，并保持健康。之后，高中英语教师可以让学生自己进行总结，独立完成个人的写作。
3.2巩固反馈，多维评价
学生在习题课上容易出现倦怠的情况，即对于做对的习题不够重视，不能深入挖掘其中的变形题。高中英语习题课上的小组合作要求学生更多地关注自我反馈和同伴评价。学生通过自我反馈，可以将同一类型的题目进行阶段性梳理，通过小组成员间的讨论，共同挖掘出某一习题的变形题，做到举一反三和资源共享。通过自我反馈，学生将习题课中多次出现的同一考点的题目进行总结。例如，高考英语阅读理解的词义猜测题，学生会发现词义猜测所共有的解题思路：精读画线词的本句及前后句，重点关注语境中的逻辑连接词，通过四个选项的意思进行对比和排除错误选项。当小组成员对这种题型进行反复的巩固练习，并从中找到解题方法时，将其自我反思的成果反馈给小组其他成员，组内进行讨论和分析，通过其他组员的反馈来验证小组研究成果的可行性。这种以小组合作形式进行的习题巩固和反馈，增强了学生的学习能力，同时也培养了学生的思维品质。
3.3激发兴趣，营造良好学习氛围
兴趣是学习最好的老师。学生浓厚的学习兴趣在小组合作学习过程中发挥着重要作用，也只有学生对于高中英语小组合作学习有着强烈的学习兴趣才会全身心的投入到学习中去，主动与同学交流，表达自己的意见或者看法，从而提升学习效率。
3.4讨论讲解，教师指导
具有不同学习方法、动手能力和性格特点的组员，在教师的合理安排下，能够较好地进行习题的讨论。小组成员经过充分的讨论后，组内成员会形成较好的参与意识和主动意识。组员通过分工，各尽其职。有记录习题思考过程和解题过程的记录员；有调解组员间对某一习题产生分歧的调解员；还有负责小组讨论后在班级全体同学面前发言的汇报员。学生在准备讲解的过程中扮演着不同的角色，这样的合作学习既能让组员在学习的过程中受到教育，也会让组员在合作过程中增强责任感，从而培养学生的思维品质。在小组讨论过程中，组员也会对某一题的答案产生疑问，此时正是教师发挥主导作用之时，即教师应当随时了解小组讨论的过程和进展情况。例如，Likeanything,itispossibletohavetoomuchofboth,isnotgoodforthehealth.（2017年全国卷）很多学生并不了解这道语法填空题的考点设置，一些基础比较薄弱的学生并不清楚这道题考查的是定语从句中的哪种情况，导致有的小组组员答案不一。此时，教师应当对学生进行必要的指导，融入小组，进行有效的倾听。教师从倾听中可以发现，有些学生对定语从句的知识点和考点很熟悉，并能正确运用到解题中；而有的学生对于定语从句的掌握还一知半解，无法很好地理解非限制性定语从句的解题思路，做题时存在靠“蒙”对题的侥幸心理。教师只有通过参与小组讨论、倾听小组成员讲解、比较各组合作成果、引导学生深入反思，才能有效指导小组合作，清楚学生的易错点，从知识掌握程度、思维思考过程、做题解题方法上对学生进行有针对性的分析，帮助基础较好的学生继续巩固习题成果，辅导基础薄弱学生更好地掌握所学知识。
结语
在习题课中应用了合作学习后，学生积极参与课堂活动，养成了学业上的质疑精神，学生之间取长补短，互帮互助；学优生的成绩进一步得到了提高，能力得到了发展；后进生解决了实际困难；教学质量不断提升。当然，在实施合作学习过程中，教师还需要加强理论学习，及时总结，反思自身的教学行为。相信经过教师的不懈努力，合作学习在高中英语习题课中将发挥更积极的作用。
参考文献
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