摘 要：在新课程改革的背景下，高中生物教学模式和教学观念发生了一些变化，教师要把培养学生的生物核心素养作为教学的首要任务。翻转课作为一种新的教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率，同时实现学生生物核心素养的全面发展，对提高高中生物教学质量具有重要作用。本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用开展探究与分析。
关键词：高中生物；翻转课堂；应用实践
高中生物教学过程中，由于生物知识的抽象性和复杂性，导致学生往往畏惧学习高中生物。然而，目前的高中生物教学并没有完全打破传统教学的束缚，大部分教师仍然采用“灌输式”的教学模式，这使学生在课堂上的学习效率非常低，不利于培养学生的逻辑思维能力[1]。在高中生物教学过程中，教师应充分利用翻转课堂的特点，设计课堂教学方法，帮助学生有效地理解课堂教学内容，凸显学生的主导地位，从而提高学生在课堂中的自主学习能力和学习效率。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，使学生成为学习的主人，强调学生的主体地位[2]。在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂教学活动的主导者，利用全部课堂时间讲解知识，而是让学生在课前自主预习、课堂主动探究、课后积极实践。自主学习的方式可以是学生自己阅读教材，也可以由教师事先制作相应的短片、PPT等，传送到网络学习平台，学生通过教学资源自主进行学习，并能与其他学生进行交流与分享。在课前预习中，学生应该写下自己不理解的内容，并在课堂上与同学和教师进行讨论，这样可以使学生从被动学习转变为主动学习，有利于建立良好的师生关系，营造轻松和谐的课堂气氛。在课堂之外，学生可以根据自己实际情况进行学习，自己制定学习计划，完成课后作业。总之，翻转课堂的教学变革是教师和学生角色的转变，教师的主要职责是引导学生自主学习，培养学生各项学习能力，提高学生的综合素质。学生从原来的被动学习转变为主动学习，真正成为学习的掌控者，在这个过程中，学生的实践能力、创新能力、思维能力得到了真正的锻炼，从而使学生全面发展。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用
（一）在生物实验中应用翻转课堂
高中生物教学不同于其他学科教学，在高中生物教学过程中，教师不仅需要优化理论知识的教学，而且需要将生物实验与教学结合起来，进而提高学生的学习能力以及整体教学质量。因此，在实际教学过程中，教师可以根据具体的教学内容设计生物实验。教师可以使用摄像机、手机等相关设备记录实验过程，并制作微视频向学生展示，解释实验现象和结果。 通过这种方式，不仅可以减少实验的时间和频率，而且可以减少实验设备的磨损，从而降低实验设备的成本[3]。教师可以在学生观看实验后要求学生独立操作实验，还可以根据学生的实际学习情况，反复为学生播放实验的重点和难点。
例如，在讲解“细胞中的糖类和脂类”的内容时，教师可以提前录制一段视频，然后上传到班级微信群和QQ群中，这样每个学生都可以看到将要学习的内容，这样学生就可以实现上课前预习的目标，而且还可以专注于其中一个关键点、难点重复观看。
例如，在糖类和蛋白质检测中，对双缩脲试剂、斐林试剂使用剂量不确定的学生，可以反复观看实验录像并做详细记录，这不仅可以提高学生的知识记忆水平和实验操作过程，而且可以防止学生在实际操作中出错。学生完成实验后，教师可以将实验结果和操作过程与学生进行比较，找出学生和视频教学之间的差异，通过反复观看视频找出问题的关键点并加以纠正。
（二）在课堂教学中应用翻转课堂
在高中生物课堂教学中，学生在课堂开始阶段的集中力相对集中。为此，教师可以利用这一特点，科学合理地制定教学计划[4]。例如，在讲解“物质跨膜运输的方式”时，在课堂初始阶段教师可以使用多媒体设备进行视频播放，同时解释一些难懂的知识，使学生了解蛋白双层膜的渗透性，这不仅能够吸引学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣和积极性。其次，教师需要展示一系列动态图片和相关视频，如主动运输、协助扩散、自由扩散等，并对重点、难点辅以相关解释，帮助学生直观、系统地理解生物知识。此外，教师须在生物课上设计生物练习习题，以测试学生的知识掌握程度，教师可引导学生思考一些具体的问题，例如: “物质跨膜运输的方式有哪些？过细胞膜转运的过程中需要是什么物质协助？”。教师可将学生分成学习小组，鼓励学生相互讨论和交流，总结出综合性的答案。在学生小组讨论的过程中，教师可以鼓励学生积极地提出自己的疑问，并在此期间找到正确的解决办法。
（三）在课外实践中应用翻转课堂
在课堂教学后，教师可以充分利用翻转课堂的方法，引导学生进行课外实践，可以有效地培养学生的生物思维和想象力[5]。例如，在讲解“细胞的多样性和统一性”时，需要在显微镜下观察细胞，教师可以让学生准备各种绿色植物样本，然后在课堂上进行实验和观察。在讲解完教学内容后，教师可以布置作业，让学生画出绿叶细胞的形状和结构，有效地增加学生对绿叶细胞的记忆。此外，课堂还可以让学生对探究的主题作出自己的选择，并可以通过小组合作完成相关主题讨论的任务，学生可以通过小组合作充分发挥自己的优势，然后完成教师布置的课外实践任务。在高中生物教学的各个环节融入翻转课堂，可以降低学生的学习难度，同时也保证了高中生物教学的质量，使教学更加科学有效。
结束语：
总而言之，翻转课堂不仅可以凸显学生在课堂上的主体地位，而且可以培养学生的自主学习能力。在高中生物实际教学中，教师需要控制好教学的内容、节奏、形式，将翻转课堂教学模式应用到高中生物实验教学、课堂教学、课外实践教学。通过启发式、探究式的翻转课堂教学模式，提高学生的课堂参与度和学习兴趣，从而有效地提升高中生物教学质量，为学生的未来生物学习奠定基础。
参考文献：
[1]李芳芳.翻转课堂在高中生物教学中的实践[J].南北桥,2020,(8):58.
[2]杜存承.巧妙应用翻转课堂优化高中生物教学[J].新课程导学,2020,(10):50.
[3]潘虹.翻转课堂在高中生物教学中的有效运用[J].南北桥,2020,(8):91.
[4]叶雪芹.基于微课的高中生物翻转课堂构建策略分析[J].考试周刊,2020,(29):127-128.
[5]彭菲菲.高中生物学翻转课堂问题设计研究[J].中学生物教学,2020,(2):25-27.