摘要：随着课程改革的日趋完善，教学体制的创新，促使各学科课堂教学的有效性得以全面提高。本文以小学科学为例，结合课程教学中存在的问题，以及提出的有效方法，进行深入而全面的阐述。小学科学教师要不断地探索和实践，善于总结，勤于思考，敢于创新，冲出传统教学的束缚，营造自由宽松的学习环境，尽最大可能地化解学生心中的疑团，有计划地组织教学改革，开展丰富多彩的科学实验活动，增强学生学习积极性，以达到课堂教学有效性的提高。
关键词：提高；小学科学；教学；有效性；方法
现代化的教学制度，逐渐根植于教育领域各学科的教学实践中，成为最具影响力的思想之一。全新的教学环境，促使课堂教学模式的不断创新，教学有效性得以全面提高。但是传统的教学观念并没有完全被抛弃，还束缚着教育者的思想，无法真正把课堂交还给学生，课堂的主动权一直在教师的手里，教与学的关系很紧张，学生缺乏足够的热情，没有深入探索的动力，导致课堂教学的效率得不到提高。鉴于此，小学科学教师要不断地发现、研究和创新，尝试多种教学方法，彻底打破“灌输式”的教学模式，顺应基础教育的改革趋势，运用先进的教学技术，丰富和开阔学生学习科学的范畴，促使学生品尝到科学知识独特的味道，不由自主地进行钻研，全方位地进行摸索，以达到最高的课堂教学境界。下面，笔者就小学科学教学有效性提高遇到的阻碍以及解决问题的教学方法，谈一谈自己的看法。
一、面临的问题
各学科的课堂教学改革并不能如期达成目标，传统的教学模式还存在于课堂。对于小学科学教育者而言，这无疑是消极的，学习者也会感受到沉闷的氛围。在学习新知识时，学生找不到方向，思维受阻，影响学习效果，教师与学生之间缺乏必要的交流，对知识的认知意识不够充分，无法形成知识体系，从而阻碍小学科学课堂教学效率的提高。具体表现如下：
1.生活化信息缺乏，课堂没有生机，学生的学习效果不佳。课堂教学在组织和推进中，因为新课标所提的要求越来越高，许多知识的传授单纯地依靠课本是无法完成的。但是在以往的小学科学课堂上，由于应试教育的影响，学科教学在实施中不能顺利地与生活接轨，学生感受不到浓郁的生活气味，影响学生的学习进程，学习科学缺乏熟悉感，找不到感觉，不能近距离地接近科学知识，更不愿意进行深入的探索，课堂氛围沉闷，没有一点生机。久而久之，学生的学习效果得不到提高，课堂教学质量也就受到了影响。
2.趣味性教学缺失，教学失去动力，学生的兴趣不高。课堂学习有效性的提高，取决于学生学习兴趣的培养和提高。但是大部分教师过于重视学生的成绩，为了完成课堂任务，采用“强制性”的记忆方法，没有找到教材中的兴趣点，学生对知识的接受和理解仅仅停留在表面，无法进行深层次的开发，课堂教学的实效性得不到提高。
3.教学方法单一，合作没有效果，学生参与度不强
随着课程的推进，知识的探究僅依靠个人的力量是难以实现的。受陈旧教学观念的制约，大部分小学科学教师在完善课堂教学方法方面缺乏探索，小组合作过程流于形式，不能进行深入的探究。学生感觉不到自己在小组中的位置，也不愿意参与，课堂教学无法得以全面实施。
4.问题缺乏层次，质疑不明显，课堂教学有效性较低。课堂问题是最终的落脚点，是改善课堂环境、提高课堂教学有效性的重要方式。
然而，小学科学课堂上，诸多问题的设计缺乏实质性的内容，为了应付课堂提问，学生心中的疑问得到解决，许多孩子不敢提问，课堂教学的提问效果无法得到提升。
二、解决策略
鉴于以上问题，开展有效方法的研究尤为必要。小学科学教师需要从以下方法入手，结合教学案例，提出切实可行的教学策略。
1.发掘生活中的信息，拓宽教学思路，增强学生的学习效果。生活中包含着大量的教学内容，是教材知识的最佳切入点，挖掘生活中的丰富信息为课堂所用，是目前小学科学课堂教学有效性提高的重要途径。小学科学教师立足生活实际，把学生熟悉的事物和现象引入到课堂中，消除学生心中的陌生感，降低学生学习科学的难度，从而增强课堂教学的有效性。比如在进行《水温的变化》的课堂教学中，教师可以从生活实际出发，带一杯水到课堂上，先让学生用手感应，猜测一下水的温度，再运用温度计检测，验证猜想与实际检测的结果有何差别，拓展学生学习“温度”的范畴，降低排斥感，顺利地进入到课程的学习中。
2.探索教材中的内容，组织趣味性教学，促使学生保持长久的兴趣。精心地挑选学生喜欢的内容，可以成功地找到学生的兴趣点，促使学生兴致昂扬地学习知识，提高课堂教学有效性。小学科学教师要从教材出发，筛选学生感兴趣的知识，整合后诱发学生强烈的探究欲望，引起学生对这节课的求知欲，真正落实“寓教于乐”的教学思想，引导学生由被动的学习转变为自主的探索。比如在进行《水变咸了》的课堂教学中，教师可以带两杯水到课堂上，请两个学生品尝，通过表情表达自己所尝到的味道，其他学生根据他们的表情猜一猜两杯水各是什么味道，找到学生探究新知的原动力。
3.寻找有效的教学方法，开展小组合作，提升学生的课堂参与度。不同的教学方式，给学生带来的情感体验也不同，对学生的影响效果也大相径庭。小学科学教师要认识到合作教学开展的必要性，适当运用，从学生的认知意识出发，组织灵活的合作学习，鼓励学生积极参与，调动学生参与小组活动的热情。比如，在进行《谁能传播声音》的课堂教学中，教师为每个小组安排不同的实验，有液体、固体、气体等，然后组织讨论，共享实验的结果，培养学生尊重科学和实事求是的精神，真正提高课堂教学效率。
4.探寻教学中的问题，设置启发式问题，提高学生的积极的思维。小学科学教师要把握问题的本质，以启发为主，引发学生的探究，加强与学生的沟通，促使学生准确地掌握、理解所学的内容，以达到学生科学思维的不断攀升。比如在《苹果为什么落地》的课堂教学中，教师可以根据教材提出启发性的问题：“是什么原因促使苹果落地呢？你怎么看待这一问题？能不能通过实验进行检验？”问题一步步深入，由易到难，具有指向性，让学生接纳，促使学生进入到积极的思考中，大幅度提高学生学习科学的问题意识。
小学科学教师要深入到课堂实践中，针对以上问题和状况，有计划地进行改革，运用上述教学方法，顺利地进入到课堂教学有效性的提高中，适时地指导学生，引领学生进行细致的观察、分析，提取出最具价值的内容，积极地参与小组讨论，与小组成员共享研究的成果，培养学生的科学态度和正确的认知观，促使学生快乐地接受科学知识，以达到课堂教学效率的持续上升。
参考文献：
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