摘要：生物是高中阶段的一门重要课程，也是强化学生形成生命观念的主要途径。学生进入高三阶段后，面临的是多轮复习，而现代高考对于学生掌握知识和技能程度的考查仍然以设计试题的方式为主。这就使得在高中复习环节培养学生形成解题能力具有关键性的教育意义。基于生物课程特点，教师应该采用合适的方法以达到理想的复习课教学效果。本文就高中生物复习课中解题能力培养策略展开了一系列的浅谈。
关键词：高中生物；复习课；解题能力；培养策略
前言：从生物学科高考的本质角度来看，侧重于考查学生对于生物课程基础知识的掌握、理解程度以及实际运用能力。培养学生形成解题能力不仅仅是高考选拔机制下对教师提出的要求，也是促进学生形成核心素养以及综合学习能力的一个重要方面。因此，高中生物教师应该对培养学生形成解题能力的重要性形成清楚的认知，并能采用契合高三学生学习特点的策略带领其进行生物课程复习，以达到理想的教学效果。
一、立足教材培养学生处理试题信息的能力
教材中所包含的内容是生物课程知识的核心，也是落实新课标教育理念的关键。很多教师会根据自身的教学经验为学生总结复习知识，脱离教材，这样的方式难以使学生对生物知识形成扎实的记忆。针对这样的情况，教师应该将教材作为主要工具，寻找题干信息与教材内容之间的联系，培养学生会运用生物知识解决问题的能力。这样才能逐渐达到提高学生解题能力的教学目标[1]。在复习课堂上，教师可以利用教材培养学生处理材料信息以及预测分析的能力。根据找准题干信息—建立与教材内容的对应关系—信息的处理和分析—输出答案的流程引导学生进行自主分析。例如，针对于这道题：线粒体DNA上的基因所表达的酶与线粒体的功能之间存在关系。如果线粒体DNA受到损伤，则对下列哪个细胞的功能影响最大？
A红细胞吸收葡萄糖
B小肠上皮细胞吸水
C神经细胞吸收K+
D肺泡细胞吸收氧气
从题干中可以知道此题的关键信息是“线粒体的功能”，选项中的信息是“物质跨膜运输方式”，根据所总结的信息，可以找到教材中涉及相关知识点的位置，根据上述的解题过程，可以进一步分析得出，C为主动运输，则C为正确答案。这样的方法能够帮助学生更快的掌握解题的方法，从而强化其对于生物知识掌握的扎实程度。
二、引导学生找准问题的关键词
对于一些基础类型的问题，教师应该指导学生做到快且准，尽量避免出现失误，这就需要在复习课堂中加以注意。首先，教师带领学生分析习题时，应该让学生尝试分析关键词，并用笔将其圈出，在日后练习时能够重视仔细看这些做记号的习题；其次，教师可以组织学生限时完成基础题练习，并向学生强调，基础题基本不应该出现错误。教师可以通过记录“警告符号”的方式来使学生对基础题形成警觉性，使学生能在做题时更加细心。
三、利用图解表示文字简化问题
在一些高考生物题中，题干部分的叙述较为复杂，很容易使学生形成混淆，而将关键信息漏掉。要想使学生能够提高解题能力，教师可以指导学生将较为冗杂的题干信息整理成图式，特别是“遗传和育种”这个部分的习题，用绘制流程图的方式能更加清晰的反应亲子代之间存在的关系。教师可以将其作为一项复习课堂作业，长此以往，培养学生形成自主梳理信息的能力[2]。这样的教学方式不仅能使学生更加直观的分析问题信息，为后续进行解题打下基础，能分清“已知条件”与“求证”之间的关系，形成解题思路，还能帮助学生快速进入到答题的状态。从这个角度来看，指导学生利用图解的方式表示文字，使得问题得到简化的方法有利于促进学生逐渐形成解题能力。
四、带领学生总结生物答题规律
很多高考生物题其意义在于考查学生的能力，特别是学生对于生物知识的探究能力以及应用能力。实验是高中生物课程体系中的一项重要模块，很多问题都以实验作为主体来设计[3]。因此，高中生物教师应该认识到带领学生复习生物实验内容的重要性，并对这个部分知识进行梳理，有利于帮助学生掌握生物答题的一般规律。针对于生物实验题，教师可以按照以下几个步骤进行指导：首先，了解实验的目的，并将其作为根据提出假设。在实验中能归纳出较多的解题信息，比如，实验的单一变量、实验方法、实验检测指标等；其次，实验原理分析。支撑整个实验的基本理论就是实验原理，一些实验原理是对实验过程的简单概括。很多实验的原理都是生物习题的题干，或者包含教材中的重要知识点；再次，针对实验过程设计，也应该对其进行仔细归纳。在高中生物课程中，很多实验都是对照实验，根据单一变量的原则以及对照原则，一般情况下，可以将实验设计的过程分为以下几个部分，即分组与编号、确定自变量、控制无关变量、检测实验结果；最后，分析实验结果。教师应该指导学生从符合假设以及不符合假设这两个方面对实验结果进行预测与分析。值得注意的是，涉及到语言叙述的部分，应该尽量简练，在平时的练习中积累一些模式化的语句。
结论：综上所述，培养学生形成解题能力已经成为了高中生物教师所面临的一项重要任务，对提高学生的生物学习能力具有关键的意义。因此，教师应该将这门课程的特点作为着手点，立足教材培养学生处理试题信息的能力；引导学生找准问题的关键词；利用图解表示文字简化问题；带领学生总结生物答题规律。通过本文对高中生物复习课中解题能力培养策略展开的一系列浅谈，希望能为提高高中生物复习课教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]王姝麟,宫福仙,于名博.浅谈题组反思式教学在高中生物复习中的作用[J].现代交际,2019(04):197+196.
[2]陈铮.选考后高中生物复习课策略思考[J].教育实践与研究(B),2018(12):33-35.
[3]马灵学.如何开展高中生物的总复习探讨[J].中学生物教学,2017(04):43.