摘要：高中化学考试大纲立足化学内容的基础性、应用性和创新性，重点考查学生的核心素养。基于考试大纲，教师在实际教学时，要以核心素养为载体，实现知识本位教学向学科综合素养培养的转化，以做到课堂教学与新课标相契合，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；核心素养；教学策略
高中化学核心素养在学生核心素养培养中起重要作用，能辅助发展学生核心素养。高中化学核心素养是基于社会主义价值观背景下化学学科教学的根本目标，体现的是学生通过化学知识学习形成的能力及品格。在素质教育背景下，化学教学要以核心素养为依托进行教学设计，以全面发展学生的核心素养。
一、依托情境创设培养学生的科学精神和社会责任
在高中化学实际教学中，教师依托中华优秀传统文化进行教学情境创设，并融入环境保护、化学与社会发展的关系等内容，能让学生认识到化学知识的应用价值，进而培养学生的科学精神和社会责任。
如在讲授“钠单质及其化合物的性质”时，教师可以创设以下几个情境：一是消防员灭火（金属钢引发的火灾）视频，目的是通过新闻设置悬念，激发学生的学习兴趣，进而使学生感受化学在生活中的应用价值。二是为学生介绍过氧化钠的性质，并提出问题：水可以灭火，那么水可以生火吗？目的是激发学生对过氧化钠的探究兴趣。又如在讲授“氨气的性质”时，教师可以设置两个情境：一是为学生展示世界上三位获得合成氨诺贝尔奖的学者的相片，同时介绍他们的研究过程及成就，目的是让学生了解化学研究的艰辛过程，体验化学家严谨的科学态度及为社会贡献的精神。二是合成氨的企业在生产过程中产生的氨气可以用于化肥的制造，用于农业中可提高农作物产量，稳定世界粮食安全。该情境是让学生了解化学的价值及发展前景，突出的是化学家的社会责任心。
二、依托实验案例培养学生的微观视角素养
化学与其他学科的根本区别在于化学的微观视角，化学主要是从构成物质的原子、分子等微粒出发，进行物质化学规律的揭示，并通过统一的符号进行表述。化学学科的特点决定了微观角度探析化学知识的重要性。教师在实际教学中要以微观为教学设计切入点，引导学生通过分析化学实验现象找到各知识之间的联系，进而形成化学微观知识网，进而养成从微观视角进行化学知识探究的素养。如在讲授“宏观辨识与微观探析”时，教师可以以微观视角切入，引导学生从化学的宏观现象入手，探讨物的微观构成的知识。如在讲授氧化还原反应知识时，教师可引导学生从元素价态的变化切入，从氧化还原反应的现象透到本质，并利用微观思维认识氧化还原反应的实质，最后让学生明白，氧化还原反应的本质是电子的得失和电子对的偏离。
三、依托化学探究活动强化学生的创新思维能力
在进行钠的化学性质实验教学时，教师提出问题：钠是否能与硫酸铜溶液发生反应？反应后的产物是什么？学生根据初中的化学学习经验，自然会认为钠能与硫酸铜发生反应，且反应后会在钠的表面析出红色金属铜。在学生根据知识经验回答问题后，教师利用多媒体为学生播放实验操作全过程，并要求学仔细观察实验现象。学生在观察时发现，视频的实验结果与自己的答案完全不同，实验中并没有产生红色物质。这样学生会产生疑惑：为什么和初中学习的结果不同？此时，教师让学生思考：为什么没有红色的铜产生，反而是有气体产生，同时有蓝色沉淀物生成？之后，教师引导学生对实验现象进行分析：因为钠先与水反应生成了氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与硫酸铜反应生成了蓝色沉淀的原故。学生通过探究会发现，在不同条件下物质的反应不同，进而有效发展了学生的创新能力。
四、依托思维导图对概念原理进行梳理
高中化学的教学目标是重点知识的掌握和核心素养的培养。教师在教学时不仅要教授学生化学基本原理、概念，还要教会学生学习的方法，使学生形成化学思维能力和学科核心素养，进而透过概念或原理的表面归纳出知识框架，进而构建化学知识体系。教师还要鼓励学生发挥自身的主观能动性，让学生多思考，以开阔视野，认识更立体更多元的化学知识。为了有效帮助学生梳理化学知识，教师可以利用思维导图的形式引导学生将知识核心和重点进行记忆，进而进行调用。
如在讲授金属钠的知识时，教师可以为学生构建如下图的思维导图，以将不同级别主题及隶属关系进行标注，使重点知识与图形链接起来，协助学生在想象与逻辑之间、在艺术与科学之间平衡发展，进而发挥潜能高效记忆和理解知识。
总之，在核心素养背景下，高中化学教学要以核心素养为依托进行教学设计，要通过情境创设、案例列举、探究活动、思维导图等进行教学设计，以明确教学目标，培养学生的核心素养，实现学生全面发展。
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