摘要：《机械基础》是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程，在机械专业中具有举足轻重的地位，无论是对于眼前的学习和升学，还是对于未来的深造和就业，都起着较为重要的作用。因此，对于职高机械专业的老师和学生来说，如何克服机械基础学科自带枯燥的劣势，更为高效地开展教学和学习是值得深入探索的一个问题。
关键词：机械基础、教学策略、学习效果
职高机械专业的机械基础课程是一门综合性比较强的学科，几乎与其他所有专业学科都有着或多或少的关联，在专业学习中能起到桥梁和互补作用，其重要性不言而喻，是机械专业学习中不可或缺的一环。因此，在学习及工作中的各个环节中都有较高的要求。首先，该课程在前些年一直与机械制图一起被列为宁波市中职机械专业的会考课程，近些年虽然被调整到会考范畴之外，但在机械专业的单招单考当中仍然与机械制图一样占有较大的比例。其次，该课程所包含的内容对于以后的工作也有着较好的指导作用，在机械行业的很多领域中都能得到体现。所以，作为职高机械专业的学生，学好机械基础学科有着较为重要的意义。然而现实情况是，相比“手脑并用”的机械制图课，机械基础课的学习过程及知识内容都显得枯燥乏味，因此，学生的学习面貌也不尽人意，要改善当前的状态，还需要从多方面下功夫。
一、教师教——教无定法，贵在得法
（一）提升自身专业素养，确保教学驾轻就熟
俗话说，打铁还需自身硬。作为机械专业教师，在机械基础课程的教学过程中，基于该课程的综合性比较强，需要做到与多学科的联系，包括专业理论方面的材料、力学、制图、液压等，也包括专业技能方面的各类加工方法、机床及设备的有关知识，这就要求教师必须具备比较全面的专业知识基础，只有这样，才能做到厚积薄发、胸有成竹，才能够自如地进行理论联系实际、各领域融会贯通，深入浅出地帮助学生对知识点进行梳理、整合，从而加深学生的理解。如果教师自身水平不够，难免生搬硬套、照本宣科，效果可想而知，久而久之，还会慢慢丧失自身的底气和学生的信赖。
（二）注重教学形式多样，激发学生兴趣爱好
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的内在动力。而面对机械基础好多相对乏味和抽象的知识点，教师必须做到深入浅出、直观易懂，同时善于引导学生探究其中原理，由此，更易实现激发和保持学生学习兴趣。而要实现这一点，在教学形式和教学素材方面需要做到因地制宜，其中多媒体的使用基本必不可少，借助精美课件、动画、视频等等，可以将一些知识展示得更清楚。另外，实物、模型、挂图、参观、实验等也可以按需选取，经过多重感觉接受过的知识在理解和记忆上远远优于单凭听觉和视觉接受教师的讲解，从而更易让学生感受到学习的成就感。另外，课堂的引入也是十分重要，一个好的情景引入能起到吸引眼球、引人入胜的效果，比如在学习到机械基础中的传动机构之前，可以让学生观看一个蜂窝煤加工机器的动画，引导学生通过自己的观察逐步发觉其中所包含的各种传动结构类型及所体现的功能，为接下来一个阶段的课打下铺垫，吸引学生逐个突破。
（三）注重理论联系实际，培养学生感性认识
理论联系实际，是一个放之四海而皆准的广泛理念，对于机械基础课的教学而言，体现得更加迫切。针对机械基础中的多项知识点，如何做到联系实际，是一个考验教师知识面和值得教师探索的问题。譬如我们在和学生介绍到变速机构时，往往对应的实例是齿轮变速箱，至于它的结构原理我们可以通过模型或动画来展示，而要让学生真正感受到这个机构的应用场合，我们不妨举例驾驶员驾驶汽车的情景，其中常用的换挡和倒挡动作，分别对应的就是轮系中改变传动比的大小和方向，由此让学生对传动比这一陌生的概念更好消化。再如介绍到凸轮机构时，可以联系生活实际中的补鞋机，加深学生的理解和印象，促进学习效果。
二、学生学——学以致用，融会贯通
（一）创设多维学习情境，促进学生学习效果
针对职高学生接受能力参差不齐的特点，单纯的课堂教学往往很难照顾到所有学生。对于接受能力薄弱的学生，重复赘述不一定能解决问题，还会让老师疲累，让接受快的学生厌倦。所以，除了课中的学习之外，课前的预习和课后的复习也显得特别重要，这两环节往往除了作业形式外很难得到实现和监督，而慕课为我们提供了这一平台。宁波的优秀机械教学团队在中国大学慕课网上开设了中职机械基础通篇的课程，内容包括教学微视频、微课件、微练习、微测试等等，可供学生课前预习，课后复习，可随意选看，方便灵活，还能在后台检查学生的学习情况，实时翻看，监督和考查的功能都得以实现。由此给学生创设自学情景，培养学生自学习惯和能力。
（二）尽多参加实践活动，培养学生动手能力
机械基础课本身并不包含实践部分内容，基本上以理论为主。但是其中的知识点多数可以与一些技能课或者实践活动相联系，由此，多给学生创设一些实践环节，不光能培养学生的动手能力，还能帮助学生做到举一反三，触类旁通，将不同的学科整合起来，理解得更加透彻。比如涉及到加工相关的知识点，可以引导学生在现有的技能课中加以关注进行联系，或者穿插实训课辅助教学。另外，有些教学模型或者教具，可以让学生自己动手实现。比如介绍到带传动时，可以将各种带传动模型全部拆散，上课的过程中让学生自己组装，在此过程中逐步感受和理解带传动相关的结构、带型、摩擦特点、张紧等知识点。再比如在学到四杆机构的时候，不妨让学生自主设计并制作，上课时演示并引出其中的知识点，评选其中设计成功和失败的案例，并在理解四杆机构原理后加以修正和改进，衍生成雨刮器模型等。
（三）展示学生学习成果，增强学生成就体验
在机械专业其他一些学科的学习过程中，我们通常喜欢借用家长会、教室美化等场合展示学生的优秀作品，比如机械制图课的手工作图、钳工课的工件等，这对于被展示的学生而言是一种肯定和激励，让他们体验到学习的成就感，对于其他学生来说也可以得到参考和对比，找到自己学习的目标。而作为机械基础课，学生完成这种显性作业的要求几乎没有。但其实如果要与其他学科作一些关联和拓展，也是有文章可作的，除了上述的制作教具以外，再比如在学习到轴的结构时，可以引导学生与数控车工做关联，联合数车实训老师设计机械基础中对应的轴的图样并进行加工，让学生在加工的过程中更加深切理解到轴头、轴颈、轴环、轴肩、螺纹退刀槽等结构，进而通过展示学生的成功作品，提升学生的成就体验，同时加深知识巩固。
参考文献：
［1］李世维.机械基础[M].北京：高等教育出版社,2006年.
［2］浙江省教育厅职成教教研室.数控加工机械基础[M].北京：高等教育出版社,2009年.
［3］孙大俊.机械基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2007年.