摘要：教育理想作为一种指向未来的观念，是指人们对未来教育状态的完美设想，它通常表现为教育目的和教育行为的应然状态，并和教育的实然状态相区分。尽管客观现实对教育理想的产生和实现有着一定的制约，但教育主体对理想的教育形态的追求却是从没中止过的。马克思主义所提出的人的全面发展，是指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会上每个人都能得到全面，充分、统一的发展…。人的全面发展既是教育组织对受教育者的价值期望，也是受教育者自我的价值追求，因而是教育目的的应然状态。而且，教育促进人的全面发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。
关键词：理想教育
在一线工作的时候，常常遇到这样一个矛盾：教育理想与教育现实之间的矛盾。社会经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式，价值体系都发生了明显的变化，在这样的背景下，个性发展的诉求日益彰显，人们更加关注个人幸福感和生命价值，期盼有更好的教育，期盼着孩子们成长得更好。而与此同时，我们在大班教学的背景下又无法满足甚至没有过多精力关注到个体个性发展的需求。教育被诟病：“机械教育”、“流水线生产”……这是我们每一个教育工作者都面临的现实课题，带着这样的问题，我将在北京、上海等地几所学校的观察、思考与感悟写下来，与所有怀揣理想教育的朋友们分享。
创造理想教育的理想校长们
在上海，听全国劳动模范滕平校长漫谈校长与课程，滕校长毫无保留地将自己18年的校长经验与智慧与我们分享，她的平和、包容、善良、踏实与专业感染着我。她谈到，做一个校长要有“四真”：第一、真情实意，即热爱教育事业，有教育情怀，这样在做校长的过程中才能承受得起那些委屈、误会、投诉各种压力，在遇到困难与挑战的时候依然可以朝着理想坚定不移地朝前走；第二、真才实学，要懂教育，有专业支撑，才能领导老师真正办成老百姓满意的教育；第三、真知灼见，善于领导，有明辨事实根源的能力，看得清、摸得准，让教育朝着正确的方向，走在正确的路上；第四、真抓实干，能做好管理，在现有的条件下，能做多少做多少，发扬创造精神，不抱怨，不畏惧。概括起来便是人格魅力与专业魅力的双重修炼。
滕校长的学校是一所公办学校，条件相对私立学校没有那么多空间，她开发和实践新课程的做法便是“改变一点点，一点点改变”，这与陶行知的理念“不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降”不谋而合，不管什么样的现状和条件，都在这个基础上去做，做一点是一点,前进一点算一点，哪怕是走两步退一步。
如出一辙，北京二十一世纪国际学校的范胜武校长也是这样一位“改变与创造”的化身，他很真实而有趣地与我们分享他的教育理念与教育行动，说到学校的管理、课程，如数家珍；说到学校的问题，毫不避讳；说到给我们的建议，也是毫不客气。他说：“来这个学校参观的人很多，最短的半天，最长的半年，你们算是长的了。很多人在这看了之后，都发出一个一个声音‘这个我们做不了’，你们不要说这样的话，我看你们都很年轻，如果说这样的话是不负责任的，是毫无担当精神的。”
我们一直要做的是在现有的条件下去创造，去朝着理想教育的方向前进。歌德说：“没有勇气，一切都完。”是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。理想教育，“真”与“勇”来催化。
创造理想课堂的理想教师们
未来需要怎样的教师？未来什么样的教师受欢迎，是大家公认的优秀教师呢？他们有一种共同的能力，一种能用专业素养最大限度地让学生发现自我、唤醒自我、成为自我的的能力！
二十一世纪国际学校的课堂简洁高效，老师在教法上很注重过程和学法的指导，允许学生出错，允许学生表达不同的观点，哪怕这个观点是不正确的，老师也会看见并倾听，然后加以引导。这个教学行为的背后是满满的尊重与信任。
数学课上不以对错论英雄，老师提出的数学问题，回答正确不会过分受到表扬，回答错误，老师也不会马上否定，班级的其他同学也不会哗的一声群起攻击“你错啦”。老师会非常尊重地询问“你为什么会有这样的答案呢？”全体师生耐心地倾听，学生可以放心地表达自己的观点。在学生陈述完毕之后，老师也不会直接下判断对或者错，只说“你们同意这样的观点吗？”当老师感受到有同学要跃跃欲试开始“辩论”时，他会说“保留你们的观点和猜测，我们往下看。”有放有收，允许质疑，但也讲究规则秩序，老师一直是站在一个支持者、引导者的身份，把中心地位和解决问题的权力真正交还到学生手里。课堂自始至终保持着一种尊重的、安全的氛围，学生的探索精神、独立思考的精神得到保护和鼓励。
有趣的戏剧课让孩子们很投入，很释放。老师设计了戏剧与数学算式的结合来做脚本，让孩子们学会用肢体去合作与表达。上课结束后，戏剧老师与我们饶有兴趣地分享着她对戏剧来到基础教育的理解。
戏剧的意义不是要通过这个过程来学会某个学科知识，而是一种人的教育，从解放身体开始，长成一个有趣的人。戏剧注重过程学习，它的发生并不是要学到什么，而是体验到什么，体验到什么就是学到什么了，这个过程是慢的，是可以允许出错的，错也是一种体验。戏剧最好的全人教育方式之一。
“只要你有想法，有能力，就会受到支持去实现，学校不拘一格用人才。”分享世纪演说家课程的马老师毕业四年，已是非常老道了，在演讲课程开发和实践中，她说得生动，做得精彩，既有行动又有梳理提炼出自己的体系。她的每一个血液分子都充满着热情与活力。老师们都有提炼实践成为理论的习惯和能力，这也是学校管理的一部分，学校鼓励和支持老师这样做。据小学部苗主任透漏，比如说主题教学的主题由主管行政层面决定，主管行政一般是具备资深专业素养的，了解所有年段的学习内容和学习目标，综合自己看书，观察学校所得，定出主题，然后带着老师一起编写。学校有有三百多本的校本研发教材和校本著作。这是在二十一世纪国际学校的一个小却很“气派”的会议室见到的景象：长约12米的桌子上，整齐地铺满了一桌。这是我见过的校本教材和著作最有料的学校了。我翻阅了几本小学的教材，从知识结构来讲，它囊括了国家教材所要求要达到的课程目标，从人文角度来讲，又很生活化，儿童化。老师们共同开发的这些校本教材既有广度，又有深度，每一个主题的教学，老师拿起课本就可以直接教学，不需要再花费很多的精力与时间海量寻找各种资源来编排组合。
每堂课的师生关系呈现的平等、尊重、探究、启发融入在每一个环节，成为一种常态。让学生有发现自我、唤醒自我、成为自我的的能力是在一日一日的常态课程与活动中培养出来的。
坚守“理想教育”之光，用大无畏的勇气，在各自的岗位上改变一点点，一点点改变向前迈进，是我们每一个有教育情怀、民族责任心的教育者可以做的。
由此可见，教育理想与人的全面发展的相互影响和作用是无止境的，它们之间的互动永远不可能有完结的一天。不过，尽管应然的教育目的不可能完全实现，但人追求其理想的状态仍是必需的。这是因为，教育理想对教育产生思想与行为上的导向，使教育行为者不会处于无所适从或无所作为的状态。人是未完成的存在，教育没有理想作为发展的动力，也就必然会束缚人的全面发展。?