摘要：思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。统编教材从三年级开始选入一些篇幅短小、语言精练的文言文供学生学习。教好文言文，让学生喜欢并学会学习文言文，是我们每一个语文教师的责任。在学习文言文的过程中，我们不仅要引导学生学会读懂文言文，更要通过质疑问难、高质提问、有效追问来促进学生思维的发展。
关键词：思维；文言文教学
思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。学而不思则罔，思而不学则殆。在学习中，如果只是纯粹的听、说、读、写，而不经过思维的加工分析、整理概括、对比推论的话，这样的学习可能是无效的。只有经历思维的过程，才有可能把学到的知识转化为能力。
我们知道，统编小学语文教科书重视中华优秀传统文化的传承。统编教材从三年级开始选入一些篇幅短小、语言精练的文言文供学生学习。教好文言文，让学生喜欢并学会学习文言文，是我们每一个语文教师的责任。
在学习文言文的过程中，我们不仅要引导学生学会读懂文言文，更要通过学习发展学生的思维。基于此，笔者将试结合语文教学实际情况，谈谈如何在文言文教学活动中发展学生的思维能力。
一、质疑问难，促进思维的发展
学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动总是从问题开始，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就不会有思维的发展。但我们常态的课堂仍然是教师问、学生答居多。其实，质疑问难就像婴儿学走路一样。起初可能不会，但只要他敢说，敢问，不就是好的开始吗？教学时引导学生从不同角度阅读与思考，质疑问难，提出自己的问题，培养学生主动思维品质。教师应珍视学生在质疑中闪现的思维火花，积极组织学生交流讨论，让不同的思想进行碰撞，让学生在激烈的讨论中训练思维。
下面以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例，谈谈如何引导学生提问。学生在正确、流利地读通课文后，老师布置一个小组合作学习小任务：结合注释，用自己的话说说故事大意。温馨提醒：先自主学习讲故事，多问几个为什么？把你感到疑惑的地方提出来，自己试着解决。这样以任务驱动的方式激励孩子们主动的质疑问难，问题一下就多了：这么多李子，伙伴们纷纷去摘，为什么王戎不动呢？王戎没有急着去摘，当时他在干嘛呢？为什么王戎知道李子是苦的呢？李子真的是苦的吗？学生们主动地提出若干问题，尝试自己解决，实在不能解决就合作学习，在交流中碰撞，思维也得到提升。
二、高质提问，促进思维的发展
一石激起千层浪，两指弹出万般音。
课堂教学中，多而碎的问题只会让学生的思维在表面打转，而一个高质量的问题，需要学生动脑筋、挖心思才能回答，才会引起学生的认知冲突，在冥思苦想、交流合作中打开思维之门，促进学生思维的发展。
下面以五年级下册第八单元《杨氏之子》为例，感受课文语言的风趣与体会杨氏之子的机智。通常情况下，教学时老师们可能会问：杨氏之子为孔君平端来什么呢？这水果里有杨梅，孔君平看着杨梅，他会想什么呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？为什么杨氏之子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”而要加上“未闻”二个字呢？
其实，我们可以聚焦一个高质量的主问题，牵一发而动全身，提升学生的整体思维。在教学时，学生先运用学过的多种方法理解大意，用自己的话讲故事，读懂课文意思，就会知道这是关于一个聪明小孩的故事。课后第二题让我们说说从哪里可以看出杨氏之子的机智，交流平台提示我们，他和孔君平的对话非常巧妙。因此，就可以请同学们读一读他俩的对话，关注人物的表现（他听到什么，怎么想的，作何反应，怎么说的），了解人物的思维过程，填写表格，说说自己的发现。学生借助表格这一工具交流分享，就能整体感知课文风趣的语言及杨氏之子的机智。
三、有效追问，促进思维的发展
欲穷千里目，更上一层楼。追问是教学中常用的一种提问策略。为了使学生弄懂某个问题，在学生回答了教师的问题后，教师又抓准时机再次追问，可以激活学生思维，促使他们深入探究，弄清学生思维的路径，把学生的思维引向更深处。
以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例：学生在读准、读通、读懂课文后，对“其人弗能应也”的原因的探究，需要在理解课文大意的基础上，联系上文卖者和围观者的对话进行。教学时，学生交流自己的想法，师提问：为什么“其人弗能应也？”学生会很快发现是围观者质问他：“以子之矛陷子之盾，何如？”此时，教师所提的问题似乎已经得到了解决，但是，我们不能让学生的思维停留于此，应顺势而为，立即追问：围观者为什么要这样问？引导学生将文中相关的语句作为推想人物思维过程的依据，将学生思考过程用自己的语言表达出来，进而让学生明白，正是因为卖者发现自己前后说法不一致，所以面对围观者的质问无法应对。通过有效的追问，激活学生思维，从而增进学生思维的深度。
语文课程是传承文化的重要途径和载体。统编教材的文言文教学更是面临新的挑战，我们要准确把握文言文的教学定位，深入探究，让中华民族优秀文化在学生心中萌芽、扎根。同时，发展学生的思维，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 魏小娜.语文课堂教学“典型困惑”例析[M].西南师范大学出版社，2018.4.