【摘要】：“仁德课堂”以仁教之法构建创新型的高效教学模式，是建立在学习小组合作的基础上，是打造高效课堂学习的重点。
【关键词】高效课堂 仁德课堂 学习小组合作
“仁德课堂”源于我校张旭校长主持的省“十三五”规划重点课题《仁德教育：现代化视域下教育理念的范式变革》，主要内涵概括为“一个核心、两条主线、三个原则、四大元素、五个步骤”。具体说，“仁德课堂”就是以立德树人为核心，贯穿以学生为主体的学习线和以教师为主导的讲导线，遵循“三精”原则，即“精题，精讲，精练”，构成慈、爱、和、美四大元素，通过“课前预习，问题反馈，互动研究，练习巩固，拓展提升”五个步骤来构建“仁师、仁生、仁教、仁学”的“仁德教育”体系。以仁教之法构建创新型教学模式；以仁学之术探索探究型的高效学习方式。它是建立在学习小组合作的基础上，是打造高效课堂学习的重点。本文以“仁德课堂”体系的理念结合课堂实战初探高效课堂模式的开展。
一、学习小组的功能和优势
“仁德课堂”作为高效课堂教学模式，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学效果和学生的全面发展影响重大。小组教学，不仅是学习知识，更重要是让学生在讨论的过程中、在参与学习的过程中，学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。激励学生学习的积极性，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，让学生“兵教兵”，使每个学生积极参与，让优生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。个人在高三物理一轮实验复习教学中以“仁德课堂”模式开展，实践证明小组合作学习有以下优势：
1、小组合作学习不仅可以实现知识资源共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。
2、小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
3、每个小组的成员积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。
4、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个活动过程中各小组情况，并给予适当调控。
二、科学构建学习小组
合作学习是高效课堂教学的一种重要方式，本人在高中物理课堂教学实践中的做法是：
1、学习小组采用前后桌4同学为一组的构成形式，便于一帮一或多帮一。其中每个小组成员的成绩都有优秀、良好、一般、差四个层次的学生，各小组的学生平均成绩大致相同，使每个小组都能成为整个班级的缩影。每小组均有男女成员，不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作学习效果更为显著。
2、在分组时，坚持双向选择、相互信任的原则，组长有对组员的选择权，反过来，组员也有对组长的选择权，这样的双向选择，是一种信任和一种承诺。是对组长的一种挑战也是给组员的一次机会。
3、为增强小组成员对学习小组的归属感，小组成员可集思广益，充分讨论设计能体现学习小组特色及能力的组名、组号和小组标志。
4、明确各小组成员的职责，在小组合作学习过程中，各成员应有明确的职责和具体的分工。首先选出的组长，要有综合和组织能力强，有责任心，学习成绩优秀，有良好的沟通和协调组织能力，能起到良好的模范带头作用。
其次，小组应该有固定的分工，每一位小组成员都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、汇报者、检查者等，具体说就是在物理课堂上由谁组织—给小组学生分配具体的学习任务，督促小组学生一起完成学习任务；由谁对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；由谁检查、评价、记录小组成员的上课表现等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。
当然成员职责的分工不是一成不变的，否则小组间就失去了存在合作的可能性了。成员之间的分工任务要经常性地进行轮换，以期使每一位学生都能感受小组每一份“工作“的艰辛与乐趣，也使每一位学生得到全面发展。小组每位同学还要知道如下规则：在请教老师之前要先请求所有成员的帮助。
三、高效学习小组构建实施实践案例
根据“仁德课堂”的理念创建高效学习小组模式的主要目的是为了搭建高效学习的模式，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤。实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。高效学习模式构建，首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，根据学情和学生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
案例1： 在高三物理一轮复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，我的做法是：根据闭合电路的欧姆定律，让学生分组合作探究想出多种测定Ｅ和ｒ的方法及方案。接下去的环节就是学习小组归纳总结每个方案的实验原理和画出坐标图。因一节课的时间有限，通过小组合作交流后，我有重点地选取其中两个小组其中的两种有创新的方法，派小组代表以老师的身份到讲台面向全体同学讲解，我则作为学生身份参与其中，发现问题，让同学之间交流及时纠正，通过这样的小组合作学习，让学生都积极参与课堂教学，既提高了教学效率，又培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了合作小组学习的功效。使学生真正体验到合作学习的意义，取得了较好的教学效果。
案例2：前两年我曾经发表过一篇关于一题多解的教学论文，在物理一轮复习中一题多解属于变式拓展的一种特殊情况，这种方法可更好训练学生发散思维，对学生掌握物理解题思路和方法起到启迪作用，而小组合作探究更能高效解决问题。
问题：在光滑的水平桌面上，有一根质量为m，长为L的均匀铁链，开始时，铁链有1/4L垂在桌端，设铁链在运动中不受摩擦力，问：让铁链从图示位置由静止开始下滑，当链条全部离开桌面时，它的速度多大？请提出多种解题思路。同时说明：比一比，看哪一组的思路较多。
在课堂上，同学们合作学习目标明确，各小组之间形成了积极的竞争氛围，在讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，课堂上探究气氛浓厚，大多学生都发表了自己的观点，一些基础较差的学生也积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验，感受了合作的愉悦。
以上是个人结合张旭校长提出的“仁德课堂”教改教学模式结合教学实践提出并构建小组合作学习方式学习的初探，个人认为“仁德课堂”是仁爱思想的教学艺术，是打造高效课堂的奠基石，虽然领悟到其中的一些精髓，但是反思整个实践过程，仍感到还有许多未解决的问题，纸上得来终觉浅，得知此事需躬行,我继续在一线教学上去探索研究，努力打造更高效的课堂教学。
【参考文献】
?1、 张旭《仁德教育：现代化视域下教育理念的范式变革》 省“十三五”规划重点课题
2、 黄雪金 《让我们的小组合作学习更有成效》 中国教育曙光网
3、?朱慕菊《走进新课程》?北京师范大学出版社
4、 章朝萌 《对开展小组合作学习的思考》
5、 刘莉《小组合作学习中存在的问题及对策》 中国教科研网