摘要：针对在“中国制造2025”背景下，当前高职院校人才培养质量不能满足企业用人需求的问题，本文主要从构建人才培养模式，重构结构化课程体系，推行教材教法改革及打造教师教学创新团队等方面展开探讨，探索出一条适用于新形势下的人才培养模式。
关键词：中国制造2025；人才培养模式；综合素质；1+X
“中国制造2025”战略不仅为中国制造业转型升级指明了方向，同时也对职业教育人才培养的质量提出了新的要求。为了有效地促进制造业的转型升级,我们在借鉴国外职业教育的先进理念的基础上,客观的分析我国职业教育对学生综合素质的培养存在的问题，从而科学有效的改变我国职业教育人才培养的模式。首先，深化制造业与职业教育的融合，构建书证融通的人才培养模式；第二，结合岗位需求，打造“1+X+Y”结构化课程体系；第三，根据制造业转型升级的需要，推行双元协同教材教法改革；最后，注重高素质技术技能型人才培养，打造教师教学创新团队。同时，积极推行“1+X”证书制度，鼓励学生扩展知识面，一专多能各方面综合发展。有了明确清晰的培养目标、高质量的师资队伍和融合式的课程，配合“校企合作”式的实践教学模式和多证书毕业模式，学生的综合素质可以得到切实的提高，从而学生的技术技能水平和就业创业能力。
一、构建书证融通的人才培养模式
积极开展校企深度融合，针对产业发展方向和区域经济特色，实现“育训结合、书证结合”，坚持需求导向、问题导向、效果导向，真正培养出社会急需的具有相关初、中、高级技能等级的多层次高质量技术技能型人才，使学生分析解决问题的能力、交流沟通的能力和创新创业的能力得到提升，从而构建“学历证书+职业技能等级认证+行业应用实践证”的书证融通的人才培养模式。鼓励学生在掌握相关技能的基础上创新创业，服务于区域行业产业发展，最终形成以核心课程为基础的职业技能等级证书体系架构 。这种链条式的培养模式，不但夯实了学生的技术技能水平，而且促使了学生在获得学历证书的同时，考取多种类型的职业技能等级证书，从而更好地拓展了学生的创就业本领，还能在一定程度上缓解结构性就业矛盾的局面。
二、打造“1+X+Y”结构化课程体系
1. “1+X+Y”结构化课程体系
基于书证融通的“1+X+Y”结构化课程体系包括平台课、岗位课和行业课。平台课主要是专业基础课，用于认知专业应用领域，培养专业基础能力；岗位课主要是立足就业岗位，训练岗位核心能力，认证职业技能等级；行业课主要是关注行业产业发展趋势，针对行业产业发展特色要求，服务区域经济发展。
2. “1+X+Y”结构化课程体系——以物联网为例
三、优化双元协同教材教法改革
1.开发“任务活页+资料活页+习题活页”三位一体工作手册式活页教材
基于人才培养方案，结合1+X证书职业技能等级标准，以核心课程模块为基础，以行业企业需求为依据，以最新高职教学理念为指导，针对各类受教育群体，校企双元协同合作开发“任务活页+资料活页+习题活页”三位一体工作手册式活页教材。根据项目要求重组知识点、技能点，同时融入职业素养，达到转创融合。紧盯技术和产业升级需求，将行业企业新的技术、新的工艺、新的规范及时融入手册式活页教材。
2.建设“一评二教三能力”教学模式
建设“一评二教三能力”教学模式，一个评价体系，两种教学方法，三种能力。
一个评价体系：职业技能等级评价、过程性与结果性评价、分层次分阶段的评价、多种评价主体结合评价。
构建科学系统的评价系统是评定学生综合素质水平高低的前提，是构建学生综合素质评价体系最基本的原则。在指标项的选择方面既考虑体系的完整性，各方面的工作不能有遗漏，又注意指标的代表性。通过课题的研究，构建一个标准统一的评价体系，该评价系统从职业技能等级评价、过程性与结果性评价、分层次分阶段的评价、多种评价主体结合评价等方面全方位对学生的综合能力进行评价。
两种教学方法：案例教学法和项目教学法
在案例教学中，引用企业真实案例。提前把案例材料发给学生，学生提前阅读后积极地查阅、搜集相关资料信息，并有自己的思考，形成关于案例中出现的相关问题的原因分析和给出解决方案。课堂上学生是主角，展示并有效地讨论各种解决方案可行性。
在项目教学中，分岗位搭建不同课程组成的综合能力项目包，并实施跨课程的项目化教学，培养学生的岗位综合能力。
三种能力：解决问题的能力、沟通交流的能力和创新创业的能力
学生综合素质的提升不单单是某一方面的能力，而是要全方面培养、提升学生的综合素质，针对高职学生自身的特点以及岗位的需要，要重点培养学生分析解决问题的能力、交流沟通的能力和创新创业的能力。
将产业最新技术引入人才培育方案，教学标准对接行业标准，技术技能来源产业实际应用。组建校企“双元”模块化教学团队，开展跨课程项目化、模块化教学改革。分岗位搭建不同课程组成的综合能力项目包，并实施跨课程的项目化教学，培养合格的岗位综合能力；组建校企双元课程教学小组，建设网络远程连接的空中课堂，将企业工作场景与校内课堂对接，实时采集和应用现场教学资源，远程协作完成教学任务。运用信息化技术，通过线上线下的混合式教学模式，提升教师的信息化教学水平。学生则可利用有效的时间，实现自主性、个性化、泛在化学习，提升学习效果。
四、打造教师教学创新团队
（1）加强专业带头人培养
专业带头人要不断学习新知识，及时掌握前沿的国内、外职业教育理念与行业发展趋势，以社会需求为导向，实时正确掌握和动态调整本专业发展动向；深入企业进行技术指导，培养产学研和社会资源整合能力；参与制定本专业师资队伍培养计划和人才培养方案，带领专业教师开展各种教科研活动，提升整个团队的教学、科研水平。
（2）加强专业骨干教师培养
通过组织骨干教师外出培训，参与学术交流研讨，深入企业挂职锻炼及参加教师技能大赛等手段，提高专业骨干教师的教学科研能力及实践动手能力，专业骨干教师率先考取职业技能等级证书，成为1+X证书制度试点院校的技能讲师，力争做到专业骨干教师全部为“双师型”教师。
（3）加强校外兼职教师的聘任
聘请具有5年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员来校兼职任教，主要负责指导学生毕业设计、顶岗实习及企业实践，充实优化“兼职教师资源库”，全面提升教学团队的教学与培训能力。
通过聘请行业企业技术人员来校兼职任教，同时安排骨干教师到企业一线挂职锻炼，形成校企“双向流动”的互动机制，打造一支素质优良、结构合理的兼职教师队伍，以提高其教学能力、实践指导能力。
五、结论
“中国制造2025”战略将会加速促进一大批企业战略转型升级，为了适应区域经济发展及“中国制造2025”战略对人才的要求，职业院校要在原有校企合作的基础上，进一步深化合作，从人才培养模式的制定、教学模块的设置、教材教例的开发及师资的互聘等各个方面加强合作交流。促进学生解决问题、沟通交流、技术技能、创新创业等各个方面全面发展，进而提高高职学生的综合素质，为“中国制造2025”战略的实施培养高端技术技能型人才。
参考文献：
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[2]刘艳. 基于1+X模式的高职软件技术专业人才培养方案研究[J].计算机产品与流通,2019.9
[3] 张强,秦亚东. 基于“职教20条”对“1+X”证书制度的思考[J].黑龙江教育(理论与实践),2019.9
作者简介：
高磊磊（1987-），男，汉族，硕士，天津现代职业技术学院 物联网应用技术专业教研室主任 研究方向为物联网技术应用