摘要：物理核心素养是指学生接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人发展与社会发展的必备品质。显然，培养学生的物理核心素养成为了教学的必然要求。因此，本文笔者以高中物理作为切入点，从教学方式与评价维度两个方面对其展开研究。
关键词：高中物理；核心素养；教学方式；评价
高中物理作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，对发展学生各项思维具有不可或缺的作用。然而，教师常常受到传统教育理念的影响，以填鸭式的教学方式为主，导致物理发挥不了其本身的价值，对培养学生核心素养也产生严重阻碍作用。因此，教师在高中物理教学中，应重视核心素养的培养，并采用行之有效的方式展开教学活动，这样不仅有助于学生在理解物理知识的基础上开发其自身的内在潜能，使得物理知识和每个学生的“最近发展区”达到有效联结，还有助于学生获得全面发展，从而使得物理学科真正发挥教育价值。
一、核心素养下的教学方式
1、借用信息技术，强化物理观念
物理观念作为物理核心素养之一，是学生在物理学习过程中逐步建立起来的。此外，高中物理知识区别于初中，它所呈现的内容更为复杂、全面，抽象性更高。如果教师再以灌输的方式将知识输入学生的头脑中，则必然会导致学生不能产生深层次的思维活动，与此同时，物理观念也很难形成。而信息技术能够将抽象化的物理知识以直观化的方式展现出来，这样不仅改善了一言堂的教学模式，还能够使学生更为清晰地理解物理概念，从而强化物理观念。
以“电场线”为例，由于电场线是为了描述电场而假象的线，并不是真实存在的。为了使学生理解电场线的分布和特点，强化学生的物理观念，笔者让学生模拟了六种常见的电场线，并要求学生亲手画出。一段时间后，笔者运用多媒体投影技术创设一定的物理情境，展示六种常见的电场线，让学生直观化地对比，并改正自己的问题。在学生对电场线有了正确的认识之后，组织学生分成小组交流讨论，并总结出电场线的特点，进而强化了他们对电场线这一物理概念的理解。
2、创设问题情境，培养科学思维
科学思维包括“模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新”等要素，是物理核心素养下高中物理教学的基本要求。同时，高中生应具有构建理想模型的能力、科学推理的能力、解决实际问题的能力以及批判性思维的意识。因此，教师在教学中，应创设问题情境，并使学生以科学的方式不断探索问题所蕴含的物理方法，从而不断形成科学思维。
以“影响导体电阻的原因”为例，笔者首先提出问题，即：影响电阻的因素有哪些？于是让学生大胆质疑，并提出假设。有的学生提出“长度”这一观点，有的学生提出材料会影响电阻的大小。在此基础上，笔者运用多媒体展示“滑动变阻器、功率不同的白炽灯、不同材料制成的导线”等实验用具，让学生来探究导体电阻与哪些因素有关。在探究过程中，笔者提出“用什么方式来探究某一因素的影响，来避免其他因素的干扰”这一问题。学生类比牛顿第二定律的研究方法提出“控制变量法”这一科学方法，于是展开后续的教学活动。因此，通过开放式问题，能够使学生整合已有知识来提出科学方法，进而建立科学思维。
3、构建体验过程，推动实验探究
实验探究包括两部分，这两部分既独立又相关。第一部分为实验，是近代科学最基本的研究方法，并且学生能够通过实验来获得经验事实。另一部分为探究，它既是研究科学的基本方式，也是学生在学习过程中需要掌握的基本技能。学生只有通过自身经历体验过程，才能掌握实验探究的方法，并能发现新问题，以及能够进一步运用物理学的理论来解释自然现象等。因此，教师应完善实验教学体系，并加强学生对物理知识的体验过程，从而为实验探究这一核心素养的提升提供强有力的支撑。
以“电荷及其守恒定律”为例，为了使学生从微观结构的角度来认识物体带电的本质，笔者首先创设问题情境，提出：“张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？”等问题，以这些问题作为悬念，在此基础上，笔者指导学生利用金属箔片进行摩擦起电、接触起电、感应起电这三种起电方式的实验过程，并用验电器检验是否带电。学生以问题作为导向来展开实验活动，并深入观察现象，并用科学的方式解释观察后的现象，进而得出静电感应和感应起电。最后，笔者引导学生对三种起电方式本质进行分析，得出电荷守恒定律。因此，通过体验实验过程，培养了学生的动手能力，同时提高了学生探究和分析的能力。
4、渗透物理学史，树立科学态度
科学态度作为学生探究真理的强有力工具，是情感、态度、价值观的重要体现，对学生发展也具有深远影响。因此，教师应根据具体教学内容，扭转知识本位的思想，把物理史渗入教学过程中，这样不仅能够为学生的学习提供一种坚实保障，还有利于学习目标的实现，从而促进学生树立科学态度，领悟科学精神。
以“库伦定律”为例，为了使学生树立科学的态度，笔者将物理学史渗透到课堂教学中，并提出“库伦定律产生的历史背景”，即：从科学家对电力早期的研究到库伦定律的建立，再到库伦定律对其他学科的作用，这样不仅让学生体会到了科学知识的来之不易，也使得学生对库伦定律有了全面的认识。同时，潜移默化地提升了学生的科学态度。
二、核心素养下的评价维度
1、目标预设和达成
核心素养是建立在三维目标的基础上提出的。然而，传统的目标预设为“育分”，对教学的评价也只是关注学生学习任务的完成情况，对学生物理素养的培养却缺乏重视。因此，教师应更多地从物理核心素养这四个方面来反思教学目标的预设和达成情况，以真正做到从关注“育分”转变为“育人”，从而实现学生的素质发展。
2、教学内容
各个学科具有互通性，如果将单一的物理学科作为孤立的存在，那么核心素养也很难得到提升。例如：计算能力贯穿于物理教学的始终，是培养学生物理核心素养的基石，也是学生综合发展的推动力。因此，教师在高中物理教学中，需要夯实物理学科核心概念，但不要忽视跨学科概念的深入解析。这样有助于提升学生的迁移能力，使学生得到全面发展，进而使得物理学科核心概念和跨学科核心概念得到双向发展。
3、教学方式
教学方式主要从两个方面来进行评价反思。一方面，基于核心素养的背景下，评价一堂课是否优质，应立足于实际生活来展开，并且按照核心素养的要求，确定这一生活实例是可行的，这样对学生的学习才会具有深刻意义。另一方面，按照核心素养的要求，教师应从答疑解惑转变为对学生的激疑生惑，使学生产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样才能避免“满堂问”的形式，从而使得学生具有更多思考。
4、评价体系
传统教学评价的目的是为了及时发现学生在学习过程中存在的问题，而按照核心素养的要求，教师应该更加关注评价的育人功能，并以发展的眼光看待每一个学生，关注他们的情感、观念、态度、思维等方面的发展，进而建立科学、合理、多元化的评价体系，这样不仅能够落实“以人为本”的教育观，还能够帮助学生获得可持续发展。
综上所述，高中物理教学目标不仅仅以学生学习知识为主，更重要的是学生思维、能力、情感、价值观等多向发展。因此，教师在教学中，应不断转变教育理念，并以培养学生的核心素养作为教学目标之一，以促进他们的素质发展。
参考文献：
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