摘要：在新课程改革的环境下，合作学习成为了一种重要的教学方法，给学生的学习方式带来了巨大的改变。在高中数学教学过程中，为了提高学生对数学的学习兴趣，使学生养成良好的数学学习态度，促进学生数学思维能力的有效发展，教师应当积极探索合作学习理念在教学中的落实途径，对传统的课堂进行优化，让合作学习成为促进学生数学核心素养发展的重要推动力，提高高中数学教学的整体质量。
关键词：合作学习；高中数学；优化策略；问题
传统的高中数学课堂强调教师对知识的讲解，学生在课堂上是被动的，导致学生的自主学习意识以及能力发展受到了很大的限制。新课程改革重视学生的自主学习以及合作探究，因此，在高中数学教学改革的过程中，教师应当将合作学习当做教学的重要途径。通过合作学习的方式，可以有效地激发学生的自主学习意识，让学生化被动为主动，感受到知识构建的乐趣以及成就感，从而提高学生的自主学习能力，落实对学生数学核心素养的培养目标。以下就是对此的一些具体看法。
一、高中数学合作学习存在的问题
形式化比较严重。在新课程改革的环境下，合作学习的方式引起了很多教师的重视，但是部分教师在观念上还是保持着应试教育的观点，对于学生的学习能力认识不足，在使用合作学习方式时也经常会忽视学生的主体地位，并且还经常会拿一些没必要的问题来让学生进行合作讨论，导致合作学习偏离了原本的目标，空有形式，却没有效率。
学生缺乏正确的合作学习指导。在实际的教学过程中，很多教师并未有意识地培养学生良好的合作学习习惯，大部分学生不懂得如何倾听他人的意见，并且也受到了应试教育思想的影响，不知道如何提出自己的质疑，导致学生在合作学习过程中的交流并不充分。
分组方式不科学。大部分教师在进行合作教学时会按照班级学生的座位去给学生进行分组，这种方式虽然方便，但是却不利于学生真正的交流与互动。在实际的操作中，教师应当结合学生的基本信息，如性格特点、成绩等，对学生进行综合的评定，并以此来确定分组，从而保证分组的科学性，让学生能够更好地参与进来。
学生缺乏独立思考的能力。受到应试教育思想的影响，教师与学生之间的交流往往是单向的，久而久之，学生对教师以及教学资料的依赖性会不断提高，独立思考的能力逐渐丧失，导致学生在合作学习的过程中只能够在表面上参与进来，实效性却不强。
二、高中数学合作学习的优化策略
1.选择合适的合作学习内容
要想保证合作学习的效率，教师首先要确保学生展开的合作学习的活动是有意义的，也就是选择有助于学生发展的合作学习内容。高中阶段涉及到的数学知识比较的繁杂，而高中学生正处在逻辑思维快速发展的年龄阶段，因此，在合作学习的过程中，教师应当尽量结合学生的最近发展区，挑选一些具有探究性的内容作为合作学习的目标。在实际的操作中，教师可以从三个角度去选择合适的内容：一是需要学生收集信息的，二是教学的重难点，三是一些研究性质的问题。
比如，在学习“分层抽样”这一节内容时，其中涉及到的知识在现实生活中有着十分广泛的用途，对学生的思维启发也有很大的帮助，因此，在本节课的学习中，教师可以采取合作学习的方式，鼓励学生自主地确定课题目标，并且利用实践调查、网络搜集等方式去寻找相关的数据，合力对这些数据进行分析，得出相应的结论；再比如，在学习“函数与方程”这一节内容时，由于教学的难度比较高，学生对于其中的概念、定义等基础知识的认识会比较模糊，因此，教师可以采取合作学习的方法，给学生提出一些适合合作研究的问题，让学生有针对性地去进行探究。
2.优化分组的方式
合作学习的目的是促进学生之间的交流，让学生相互之间产生积极的影响，共同解决问题，因此，在实际的合作学习过程中，教师要确保学生之间的合作交流没有障碍，使每一个学生都能够参与进来，分享自己的意见。
在实际的教学过程中，为了确保合作学习的科学性和实效性，教师可以采取两种分组方式。一种是结合不同的教学目标，在每一次的合作学习中对学生进行分组。在分组的过程中，教师主要需要结合组间同质、组内异质的原则，确保组内的成员具有各自的优势，有的要善于表达，有的要善于协调工作，有的行动能力强，等等，这样，才能够营造良好的合作学习氛围；另一种则是组建固定的学习小组。固定的学习小组在很多时候也是必要的，在这种合作学习方式下，学生彼此之间更加熟悉，也会更加乐意去分享自己的意见，因此，在实际的教学中，教师要在保证学习小组设置合理的基础上，去引导固定的小组进行学习。总之，在对学生进行分组的过程中，教师要充分地考虑学生的实际情况，对学生有全面的理解，保证合作学习的公平性以及合理性。
3.使用不同的合作学习操作方式
在新课程改革的环境下，高中数学教师要充分发挥传统的课堂的优点，结合现代化信息技术的优势，提高合作学习的效率。在实际的教学中，教师决不能墨守成规，而是要大胆地进行创新，结合不同的教学目标，使用各种有效的合作学习操作方式，突出学生在合作学习过程中的体验，使学生能够扎实地获取知识，从而达到合作教学的目的。
比如，在学习“两角和与差的正弦、余弦、正切公式”这一节内容时，教师可以引导学生通过共同学习的合作学习方式，让学生结合在初中阶段学习过的三角函数知识，对本节的内容进行推导分析，在合力探究中构建出完整的知识框架；再比如，在“幂函数”的复习参考题解决过程中，教师可以使用小组成绩分工式的合作学习方式，让学生在教师的指导下进行知识点的复习，随后展开小组合作学习，让学生共同对知识点进行思考，相互进行检验以及查漏补缺，随后再进行测验，小组成员共同决定每个成员是否通过了认可。教师还可以使用小组调查、学生个体知识交换等合作学习的操作方式，让合作学习更有针对性。
4.设计科学的合作学习流程
不同的教学目标需要有不同的教学方案，在合作学习的过程中，教师应当结合学生的实际情况，合作学习内容的难度等因素去设计具体的学习流程，确保学生在每一个环节都能够投入进来。在实际的教学操作中，教师要积极总结教学经验，制定出完备的合作学习模式，并且随着合作学习内容的不同，对具体方案进行调整，形成新的组合，提高合作学习的针对性。
比如，在学习“指数函数”这一节时，教师可以以“不同底数的指数函数的图像特征”为目标引导学生进行合作学习。教师可以首先通过合作学习的方式进行引导，让学生通过画图对所探究知识产生基本的形象记忆，之后再采取集体教学的方式，帮助学生了解抽象的以及具有一定难度的内容，为学生的合作学习活动打好基础。之后，教师再展开合作学习探究，让学生组织在一起，进行互动与交流，并且在学生讨论完成之后，教师要及时地了解学生的学习情况，邀请小组代表回答教师的问题，为对合作学习的评价做准备。最后，教师再对学生合作学习的效果进行当堂的检测，促进合作学习的深入进行。
本文针对高中数学合作学习存在的问题以及优化策略展开了一番叙述。传统的高中数学合作学习中存在着较多的问题，高中数学教师要认真分析传统教学存在的缺失，结合学生的成长需求，提出更有针对性的合作学习策略，帮助学生不断地完善自我。教师要积极总额及教学经验，发挥合作学习作为一种教学模式的优势，让学生更好地利用这种学习方式去提升自我，提高高中数学教学的质量。
参考文献：
[1]张红爱. 高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学,2016.
[2]文颖. 小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学,2014.