摘要：传统的数学学习是被动学习,思维懒惰，不想动脑，等待老师讲解;阅读能力差，读不通题意，读不懂,学生体会不到预习的重要性;这样造成了学生学习的主动性受到了阻碍和限制。数学教师要调动学生学习数学的积极性，就要充分发挥数学预习的作用，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生们的主动精神，才能取得良好的教学效果。
关键词：学习 课堂效率 预习
“凡事预则立，不预则废”。学生的学习除了靠老师，更应该靠学生自己；其中培养学生的预习习惯就是一个不错的方法。课前预习不仅能使学生体验到自学的成就感，提高课堂学习效率,更重要的是培养学生的学习力，有利于学生的后续发展。老师不能只是一句话预习，学生随便看看书，走马观花，起不到预习效果，怎样才能发挥数学预习的真正作用呢？结合自己的教学实践就课堂预习浅谈几点看法：
一、设计预习提纲
①预习提纲是学生在数学预习中的学习指挥棒，教师应充分认识预习提纲的重要意义。预习设计质量的高低直接决定着预习效果的好坏，从而直接影响着上课效果。预习不等于上课，因此应该让学生掌握什么，掌握到什么程度需要以问题的形式编在预习题中，让设计的预习问题起到领路人的作用；为此，教师要精心设计预习结构，让所设计的问题成为铺路石，由易到难，由低到高。要使学生获得成功，老师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
②预习题目的设计不能脱离教材，要注意对课本知识的研究挖掘和拓展。 《分数乘整数》这节课的提纲:怎样列式?为什么用乘法计算?怎样计算?还有别的方法吗?深层思考:先约分再计算有什么好处?试做教材“做一做”习题
随着预习的熟练以及年级的升高,慢慢放手让学生自己设计预习提纲。当然这个要求比较高，需要慢慢引导。
预习提纲是指导学生有步骤、有条理预习的依据，如何提炼预习提纲，要做到简洁、有序、难易适中。不能太繁杂、太详细，不能让预习成为学生的负担。所以老师要精心设计，真正把握这节课的前后联系，让预习提纲真正成为学生预习的扶手。还要教会学生利用旧知解决新问题,不仅仅是学习某个“知识点”，更重要的是把知识点串成线，从而为孩子能力的发展也打下坚实的基础!
二、预习方法的指导
首先：让学生明确预习目标，明确预习的任务；初步理解所学内容和思路，复习巩固有关的旧知识和旧方法，并把新旧知识联系起来，找出新内容的重点和自己不理解的地方。指导学生如何用旧知识去解决新问题，让学生充分理解数学永远是在旧知识的基础上建立起来的。
其次是预习方法的选择。数学预习在教师的指导下可采用“泛、精、思”的方法进行。
“泛”就是把要学的内容粗读一遍，了解这些内容要说明什么问题，要解决什么问题，用到哪些旧知识。粗略懂得所学内容及其重、难点之所在。
“精”就是仔细阅读所学内容，这一过程是预习中的关键，要注意以下几点：
①预习概念：要找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。
②预习定理：要找出定理的条件、结论。分析定理的使用前提及证题的类型，尤其注意条件的严密性，若有条件减弱会有什么结果？
③预习公式：要抓住公式的结构特征，使用条件，了解公式的求解对象。思考能否对公式进行变形？变形后有什么新的功能？
④预习例题：思考例题考查哪些知识点，例题使用什么样的解题方法与技巧。
⑤在预习之后，要列举出本节课有几个需要掌握的知识点，你理解了多少，那些知识点是难点，列举出本节课出现了哪些解题方法与技巧。
“思”就是对预学内容中的概念，方法，每一步推理、演算，都要问一个“为什么”。学习新知识，要密切联系与它有关的旧知识，理清新旧知识的来龙去脉和结构关系。哪一些新知识能用旧知识进行解决，是如何体现新旧知识之间的联系的。对于自己不能解答的问题，作出特殊标记，作为听课的主要目标。
在预习过程中，做好预习笔记是非常重要的；通过做好预习笔记使自己的思路更清晰，对新课的学习做到更有针对性，作预习笔记的大体思路是：明确目标－找出重难点－找出尚未解决的疑难问题－典型问题分析。
三、预习的评价
针对学生预习的情况，需要及时的进行评价，进行激励、鞭策。
教师要及时地予以评价，做出适当的、准确的、富有激励性的评语，并在评语中给于具体的暗示或点拨。对于学生有创造性的见解应给于表扬与鼓励，评价更要顾及后进生，要注意保护后进生的积极性，尤其是对于一些反应迟缓的同学更应该留给他们更多的激励表扬的语言。教师要注意使用适当的评价语言，例如：
（1）激励性预习结果评价：用激励性语言评价学生的预习结果，不仅起到了点评学生预习结果的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。
（2）商榷性评语：老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。
（3）延迟评价：学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。当学生的预习错误过多，为了避免学生预习等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将预习结果重做之后，再进行评判。
（4）预习性日记：学生课前预习后，对将要学习的新教材主要内容的记录：老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。
（5）协商性预习结果评价 ：为了实事求是地批改预习结果，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭预习的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。
以上是我在预习课中几点做法，有了学生的充分预习才给我们的课堂教学做好了充分的准备 ！教师适当的指导学生预习、让学生学会预习，从而就能帮助学生掌握学习数学的方法，提高学习数学的兴趣；只有这样，学生在学习数学时就不会产生畏惧心理，就能很好地培养学生的探究的良好习惯；才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。新的世纪呼唤新的教育，新的教育呼唤新的理念，相信我们的学生在新的课堂教学模式下成为学习的主人，成为课堂的主人。
培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯，不是一朝-夕的结果，需要我们老师坚持不懈地去引导，调动学生的积极性和主动性，让学生有所疑、有所思，在预习中获得真知，为后续学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]兴义市红星路小学富康校区 瞿永珍. 小学数学课堂教学策略[N]. 黔西南日报,2020-05-18(008).
[2]郭卫华.浅议如何培养小学生的数学预习本领[J].课程教育研究,2019(48):150.