摘要：近些年兴起的教学改革将重心放在了学生核心素养以及综合能力培养。教育不单单能够为学生提供知识，同时也要重视学生做事做人素质的引导，让学生具备从事未来行业、岗位，或是说人生的素质能力。从中不难看出核心素养教育是现代教育的出发点和追求，高中数学核心素养教育的研究具有重大现实意义。本文将展开数学教学的分析，从核心素养培养必要性着手，找到合适的教育途径、教育方法，同时兼顾学生素质与数学能力培养，希望可以切实提高学生的核心素养水平。
关键词：核心素养；高中数学；教学方法
前言：从学科特征以及教育价值的角度来看，核心素养是对素质教育最直接、最权威的诠释，能够为全面提升我国的教育质量、教育水平提供有力支持。核心素养的落实与建设顺应了课改的发展与继承。核心素养是当前我国教育改革以及教师教学需要重点关注的话题。要做好问题解决、问题协调。核心素养视角下的高中数学教育能够帮助学生打破思维定式。在理论教育和实践活动结合下，师讲生听模式变成了学生主导的教学课堂模式。学生不再被动学习，而是积极探索知识，推动了教育改革落实，提高了学生的学习收益。
一、高中数学核心素养教育必要性
所谓的核心素养实际上指的就是人的内在涵养，包括学习能力、适应能力、知识水平、影响力、道德素质。核心素养和人类发展息息相关，与学生的成长终身相伴。核心素养在学生的学习、生活中到处都可以体现。如果学生具备良好的核心素养品质，那么学生在走向生活、走向社会的时候将会非常顺利，有效提升教师教学效果，保障学生从容的应对生活、成长问题。当前很多学校的数学课堂问题都非常的多。比如教师所用方式非常老套，无法吸引学生课堂注意力。学生没有足够的热情参与学习。以上问题都是现阶段数学教育需要克服与解决的问题。很多教师所用的方法并不友好，教师在讲台上用着前一天编写的教学思路讲解知识，毫不在意课堂上会发生各种以外问题。教师没有关注学生群体，而是牢牢结合自己的教学能力梳理知识，讲解知识，学生在这样的氛围下无法吸收知识，毫不知情教师在讲解什么内容。被动的学习状态无法达到高质量教育目标。学生的素质能力与学习水平得不到成长。在如此繁复的环境下，学生久而久之失去了学习热情，甚至产生了学习抵触情绪。如果教师能够体现核心素养教育追求，准备灵活、多样的教案，重视与学生的互动，打造融洽轻松的课堂氛围，那么学生自然可以形成学习热情、主动参与学习当中。在发散学生思维的同时，学生能够主动思考问题，顺利理解知识。
二、创造融洽的课堂情景调动学生学习热情
兴趣是学生成长过程中最好的老师，教学中为了体现学生核心素养培养价值，就需要教师为学生提供良好的氛围与情景，确保每一名学生都能够在这样的条件、环境中获得成长、实现进步，保障学生学习兴趣和学习能力得到充分调动。教师需要为学生创造合适的条件与合适的契机激励学生。巧妙使用现有条件为学生创造情境，帮助学生学习与成长。教师需要设置良好情境吸引学生课堂注意力，让所有学生都能够主动参与其中，要重视学生引导，让学生得以不断反思与思考，自行将解决学习问题和困惑，锻炼学生问题解决能力。当然在学生不知所措的时候教师需要介入让学生心安，意识到教师和自己有着紧密的关系。教师在学生遇到重大难题的时候一定要及时出击，热心的帮助学生，让学生感受到数学知识学习的魅力和趣味性。尤其要强调的是教学情景的创设需要充分融合情景与教学关系，确保每一名学生都能够顺利理解知识的使用价值，发挥情景教育的具象化优势，提高学生的知识利用能力和使用能力。带领学生吃透知识，实现现实与知识的充分融合，帮助学生记忆知识点[4]。
三、引导思考培养学生创新素质
传统教学模式中，教师是主体，学生是副体。
教师将各种自己所理解的知识强行灌输给学生，学生则只能被动的接受知识如同一个又一个的知识容器，没有反驳、没有思考、没有拓展自己的思维。很多教师为了控制课堂节奏、纪律与秩序，甚至不允许学生发表反对意见、不同意见。而这势必会限制与影响到学生思维、探索能力[5]。在这样的背景与环境中，学生没有主动思考、学生没有动脑思考问题。学生存在严重的拿来主义问题。必须说明的是教育改革过程中教师一定要重视学生思想的接访工作，要做好学生创新精神、探索精神的发展、开发。只有这样学生才能够具备条件创新，让学生在今后的成长和发展中获得更优异的条件，展现学生的潜能。教师平时教学活动需要改变传统教育模式、教育思想[6]。应用各种现代化的手段和教学方式，注重学生创新精神和探索能力开发。
四、缕清概念培养四基素质
传统数学教育秉承的是双基教育模式也就是学生掌握熟练的基本技能、扎实的基础知识。而在新课改推动以后，双基变成了三维目标。也就是情感态度价值观、过程方法与知识技能。情感态度价值观就是当前核心素养必备品格以及核心素养所具备的态度雏形。
三维目标中说的过程方法实际上并没有最终成为目标。这是因为过程方法的描述行为所用动词为体验、精力和探索。并没有准确说出过程中学生需要掌握哪些能力。正因如此新课标为了改善这一情况，特意描述让学生在数学过程中理解数学思想，在实践中总结基本经验锻炼数学思维。也就是说将传统数学教育双基拓展到四基。在双基基础上增加了活动经验以及基本思想。为的是让学生能够在学习数学知识的过程中，不单单将数学看做是一种手段和技术，同时还要训练学生的思考能力，使学生具备逻辑推理和抽象能力。
五、立足核心素养合理评价学生
命题形式知识技能考核是非常关键的，四基在学生核心素养培养过程中非常关键，当然并不是说就要过于追求解题速度。当前很多高中生都有1年时间迎接和准备高考的到来。所以准备的形式主要集中在高强度训练，要求学生在熟能生巧一做就对、一看就会。数学能力是在实践中成长的。教师不可以单纯的参照解题速度评价学生。命题设计方面有两个方向需要转变，一方面是关注学生数学核心素养达成，而另一个则要考察学生平时的思维状态。第一个转变要将注意力集中在知识点考核。在学生对某知识点的应用能力与掌握深度达标以后，未来命题就需要关注学生数学素养、核心品质追求。命题设计过程中一定要牢牢把握数学基础、知识本质。从数学知识的本质角度出发，探索学生核心素养培养要求。教师需要从数学核心素养的角度考虑数学教育问题，要充分融合数学核心素养和数学知识。
结语：从当前国内高中数学教育情况可以看出，如今的高中数学普遍存在思维僵化、模式固定，课堂缺少趣味性一类的问题。较低的教学效率无法保障教育有效性。教师需要正视教育问题找到合适的契机解决问题，才可以最大化教学效益。教师决不能单纯的认为学生只需要学会与理解书本知识即可，教师需要用科学的方式与手段为学生创造良好环境、课堂情景，做好学生学习主动性与兴趣调动，实现学生核心素养培养和开发。教师要做好引导，让学生自行探究与思考，重视学生探究能力、创新精神培养。止呕这样才能够全面提升学生素质与能力，让学生从容应对今后的生活，体现高效教育目标。
参考文献：
[1]窦立群,李永科.高中数学核心素养的基本内涵及培养对策研究[J/OL].学周刊,2019(33):31
[2]刘云政.高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(31):140+142.
[3]姚丽丽.注重高中数学核心素养培养[J].课程教育研究,2019(42):154.