摘要：随着时代的发展，“班班通”和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。
关键词：班班通；课程资源；小学数学
在数学课堂中合理运用“班班通”技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，提高课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中如何有效使用“班班通”技术。在此谈谈我个人的体会。
一、运用“班班通”教学创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用“班班通”创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，思维更加活跃，运用“班班通”教学，优化教育情景，让学生更好地投入到课堂学习中去。从而达到预期的教学目的。
例如我校尤圆圆老师在“分数大小的比较”一节教学中，用“班班通”播放一段Flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4。”八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样，学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。
二、运用“班班通”直观形象教学，从而突出重点，突破难点
小学生的思维以直观形象思维为主，“班班通”具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以教师在教学时要结合教材内容和学生的生活经验，利用“班班通”制作课件，化抽象为具体，生动直观地呈现或虚拟现实、放大细节，这样学生才能比较容易接受和理解，便于开展自主探究，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。例如，我在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式的推导这一重点，我多次用“班班通”课件演示把一个圆平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份……），借助动画演示再拼成一个近似的长方形。通过演示使学生自己感受到：平均分的份数越多，就越接近于长方形，这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积相等，从而顺利地突破教学的重难点，大大提高教学效率。
三、运用“班班通”创设形式多样的课堂练习，提高数学课堂效率
数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的“班班通”练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。在练习时，教师应充分利用学生已有的生活经验，通过“班班通”创设相关情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，学会解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。例如在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我设计具体情境：“学校操场长80米，宽50米，扩建时长和宽都增加了20米。
”并运用“班班通”演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据“班班通”显示的扩建示意图，很容易提出问题：1）求扩建后操场的面积；2）求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运用“班班通”课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象的问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。
四、运用“班班通”巧设课堂教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用
“班班通”的合理运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。“班班通”合理运用优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。
五、运用“班班通”创设空间想象教学，点拨、疏导学生的思维
由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入“班班通”，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用“班班通”课件展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了课件的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。
总之，“班班通”与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
参考文献：
【1】李晓霞.浅谈"班班通"在农村小学数学教学中的应用[J].科教导刊(电子版),2017(13).
【2】朱丹荔.浅谈"班班通"在农村小学数学课堂教学中的作用[J].教育,2016,(07).
【3】廖懿华.浅谈小学数学课堂教学中班班通的应用[J].魅力中国,2017,(48).
作者简历：秦英华，男，现年57岁，1982年9月参加工作，从事小学教育教学39年，中小学高级教师，南康市第三届中青年骨干教师。2011年9月在《中小学数学》（小学版）杂志发表了“北师大版数学五年级上册《探索活动（二）三角形面积》”教学设计与教学反思。2011年在《读写算》杂志第40期发表了“农村小学如何在数学课堂中创设促进学生参与的教学情境”。现任江西省赣州市南康区浮石乡青云小学四年级数学教学工作。