摘要：随着课程改革进程的不断加快，在当前数学课堂上，教师的教学重点也不再是对学生进行基础知识的讲解，而是致力于发展学生的综合素养，让学生可以基于数学课堂走向成功之路，为此，建设高品质的数学课堂就显得尤为重要了，所以，在实际展开教育活动时，教师也可以通过细致备课、融入生活，以及差异讲解等方式，逐步优化数学教育模式，提高学生建构数学内容的质量。
关键词：小学数学；备课；生活；差异
优质的数学课堂往往预示着使用较少的时间，获得具有最佳成效的教育状态，但是，在以往的数学课堂上，存在教师对课堂施教活动准备不充分，生活元素融入不彻底，以及讲解方式“一刀切”等弊端，使得课堂教学的质量始终到不了理想中的状态，学生学习数学内容的品质也不高。所以，为了实现优质数学课堂的建构，教师也应当针对当前数学课堂上存在的问题，提出解决的措施，并在应用于实践中，真正地打造高品质的数学课堂。
一、细致备课，做好准备
备课是教师展开教育活动的首要环节，在备课的过程中，教师会主动地对教育的对象，以及教学的内容进行分析，也会对课堂中的指南和活动进行设计，以便在按部就班地施教中，真正地提高学生建构知识的质量。但是，透过实际的教育现状我们可以看出，存在许多教师不重视备课环节，不进行精心备课的情况，以至于数学教师在展开教育活动中遇到突发情况时，也不能做出最为及时的应对措施，影响学生对数学知识进行建构的效果。所以，为了让数学课堂走向优质，教师应当在实际展开教育活动前，进行精心地备课，以便为授课过程做好准备。
例如，在《可能性》的教学前，教师就可以通过备课的方式，为教学做好准备。具体来说，首先，教师可以先对学生的基本情况进行分析，指出学生的学习能力，以及学生对知识进行建构的偏好方式等。其次，教师对课本进行解读，指出事件发生的等可能性，使用“可能”“不可能”等词汇来进行事件的描述是需要学生进行认知的基本知识。紧接着，教师以数学学科核心素养作为参考的依据，进行本节课中目标的安排，并将其作为本节课的施教指南。最后，教师再安排课堂上的施教活动，以便在逐步落实活动中，满足目标的要求，提高本节课的教育质量。
可以看出，教师在施教前进行精心地准备，能够让课堂学习活动按部就班地开展，促使学生在跟随教师的步伐中，真正地完成对数学内容的认知。
二、融入生活，强化应用
数学学科中的内容与实际生活间的关联性是密切的，在陶行知教育思想中也指出，生活中无处不存在教育的影子，在教育中也随处可见生活的元素，所以，为了更好地彰显数学学科的实用价值，教师有必要利用生活元素展开施教活动，让学生基于建构活动，认识到数学元素和生活元素间的密切关系。同时，在教师打造富含生活气息的数学课堂时，也可以让学生从自己生活中熟悉的事物出发，过渡到数学课堂上，从而削减对数学内容的陌生感，提高学生建构数学知识的效果。
例如，在《小数乘法》中，教师就可以将生活元素贯穿在课堂教学的始终，从而强化课堂的生活气息。在课堂的开始，教师利用生活情境引入话题，让学生基于生活情境认识到学习小数乘法知识的必要性。随后，教师可以利用一些生活问题的解决作为例题，向学生详细地讲解如何进行小数乘法的计算，引导学生认识到小数乘法计算的几种情况，以及每种情况的具体算法。待教师讲解完毕后，也可以结合学生的实际生活，向学生提出一些习题，让学生将本节课所学的内容应用在实际问题的解决上，从而增强学生对数学内容的应用能力。
显而易见，在展开教育活动中，教师向学生引入生活元素，能够让学生在头脑中形成应用意识，从而在实际使用数学知识解决问题中，真正地完成对数学知识的内化。
三、差异讲解，因材施教
在向学生教授数学内容时，教师可以看到，学生对知识的建构效果存在一定的差异性，有的学生可以较为轻松地掌握数学内容，而有的学生则需要耗费较多的精力才能够完成对数学知识的建构，可见，学生和学生之间是存在一定差异的。所以，在展开教育活动时，教师也不能单纯的为了完成教育任务，而进行教学活动的统一性安排，而是应当根据学生的实际情况，为学生安排特定的活动和学习内容，以便学生在发展个性的同时，都能够有所成长，提高对数学内容的建构质量。
例如，在《长方体和正方体》中，教师可以先根据本节课的基本内容，为学生设计一些简单的问答题，以便基于学生的回答，认识到学生的不同数学素养。随后，根据学生的不同情况，教师对学生进行定位和分层，并按照学生的不同层次，为学生安排差异性的学习任务，如对于能力较强的学生，教师设定具有难度的学习任务，让学生在掌握基础的同时，可以将知识迁移到实际问题中，促进问题的解决。
总而言之，打造优质数学课堂，是全体数学教师的共同心愿，所以，在未来展开数学教育工作中，教师也应当继续更新教学的方法，并在实际的课堂施教活动中进行应用，以便在整合教学方式中，真正地提高数学教育的质量。
参考文献：
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