摘要：计算能力作为数学学科学生学习的必备技能，有助于帮助学生解决实际问题，提高学生的学习兴趣和自我发展能力。本文作者结合自身教学经验，对小学数学中高年级计算教学的有效性展开研究。一、引入生活事件，提升学生计算兴趣；二、加强游戏渗透，增强学生计算能力；三、创设问题环节，巩固学生计算基础；四、注重个体状态，促进学生整体发展。
关键词：小学数学；中高年级；计算教学
计算能力作为数学学科学生学习的必备技能，有助于帮助学生解决实际问题，提高学生的学习兴趣和自我发展能力。然而，在实际的教学实践中，学生的计算能力和运算兴趣存在不足，究其原因，主要是教师的教学方法和组织策略存在问题而导致的。对此，本文作者结合自身教学经验，对小学数学中高年级计算教学的有效性展开研究。
一、引入生活事件，提升学生计算兴趣
数学知识大多来源于日常生活之中，将生活中的案例或事件导入到课堂活动当中，不仅有助于提升学生对课堂知识的学习兴趣，还能使学生体会到数学与实际生活之间的密切联系，培养学生自主学习、主动运算的良好习惯。因此，在数学计算教学中，教师可以根据教材内容，引入生活事件，将计算问题与生活实际相结合，引发学生对数学问题的计算兴趣，提升学生的计算效果以及课堂体验。
例如：在“负数的初步认识”的教学中，考虑到学生已通过讲授法和演示法的学习，初步掌握本节的知识重点和运算概念，为了提升学生对数学问题的计算兴趣，我结合学生所熟悉的零食作为计算对象导入其中，如“小明同学购买了5袋QQ糖，其包装袋上标有净重量23±3克，小明对这5袋零食进行称重，分别得到+1、-2、+3、-1、+2的数据记录，请你分别计算出每袋QQ糖的净重量是多少？”学生看到自己喜爱的零食，并结合“净重量23±3克”这一关键信息，积极展开计算活动并举手回答。通过生活事件的引入，不仅能提升学生的认知范围，还能激发学生的计算兴趣，提高课堂参与性。
二、加强游戏渗透，增强学生计算能力
正处于儿童阶段的小学生，大多对游戏活动存在极大的参与兴趣，将游戏活动与计算教学进行融合，不仅能激发学生对游戏活动的能动心理，还能使学生保持积极、主动的探究心态，增强学生的计算能力。因此，在数学计算教学中，教师应灵活、有序的设计游戏环节，并根据学生的年龄特点和认知基础，组织简单易行、效果显著的游戏活动，满足学生对课堂练习和能力提升的心理需求。
例如：在“小数加法和减法”的教学中，考虑到学生已基本掌握小数加减法的基本运算规律，为了增强学生对小数的计算能力，我根据学生的学情特点，组织学生以“找朋友”为主题的游戏活动，使学生运用小数加减法的运算技巧，给“小数”找到正确的“朋友”。学生了解到游戏规则后，都纷纷的举手参加，这不仅能激发学生主动参与的心理，还能使原本枯燥的练习活动更具有趣味性，从而实现寓教于乐的课堂目的。此外，在游戏活动的设计上，我还采取多样化的内容，如“开火车”“碰碰对”等，丰富学生的游戏内容和形式。
三、创设问题环节，巩固学生计算基础
课堂问题是检验学生学习状态、技能掌握的关键环节，并对学生的课堂基础和运算能力起到巩固、提升的作用。因此，在数学计算教学中，教师应根据学生的学情变化和实际发展，合理创设问题环节，把握学生对问题的探究方向，巩固学生的计算基础，避免超纲、低效等问题的发生，影响学生学习活动的有效性。
例如：在“小数乘法和除法”的教学中，我根据学生的学情基础，灵活设置不同类型的课堂问题，以此来巩固学生的计算基础，提高学生的计算能力。
1、计算题
0.8×3= 2.35×3= 14.8×23= 0.18×5= 5.7÷6= 4.2÷4= 0.2÷5=
2、应用题
2.1小明的妈妈去购买水果，西瓜1.8元/个，苹果2.7元/千克，橘子0.5元/千克，共计购买3个西瓜，5千克苹果，2千克橘子，一共花费多少元？
2.2四季植物园购买一批绿植苗，有樱桃树苗、山楂树苗、茶花树苗，其中花费850元购买100株樱桃树苗、700元购买100株山楂树苗、432元购买10株茶花树苗，请问，这三种树苗的单价是多少？
四、注重个体状态，促进学生整体发展
在计算过程中，学生因家庭环境、受教育程度等方面的影响，难免产生运算偏差、理解不足的差异化现象。如果教师不采取有效的引导手段，将会导致学生的心理活动产生厌学、抵触等不良问题。因此，在数学计算教学中，教师应注重学生个体的学情状态，及时调整教学计划，充分满足学生个体的发展需求，并兼顾整体的发展基础，从而实现因材施教、共同发展的教育目标。
例如：在“解决问题的策略”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，我对此及时调整教学策略，并组织学生以小组合作的方式展开学习互动，让学生在相互学习、相互理解的过程中，打牢自身的课堂基础。同时，我还坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的学习性和发展性。此外，我还根据各小组的学情变化，设置相应的计算问题，如明星小学要举办小学生篮球赛，有5支队伍参加，分别为A队、B队、C队、D队、E队，如果每两支队伍要比赛一场的话，一共要比赛多少场呢？通过小组合作的方式，不仅能兼顾学生个体的计算能力，还能使学生整体的运算水平得到有效发展，从而实现共同进步的课堂效果。
综上所述，通过对生活案例的引入、游戏活动的渗透、问题环节的创设以及学生个体的培养，不仅能激发学生对数学计算的参与兴趣，还能增强学生对数学问题的计算能力，从而实现学生自我主体发展的目标。此外，注重学生个体的发展状态，采取积极有效的教学引导，打牢学生的学习基础，培养学生的计算能力，这对学生整体的素质发展具有促进作用。
参考文献：
【1】张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师,2012(12):110-111.
【2】朱瑛.提高小学数学计算教学有效性初探[J].数学学习与研究:教研版,2009(2):62-63.