摘要：教学过程就是教学互动的过程，教师在教学中要合理引导，在课堂教学中注意巧妙切入，适时放手，合理引导，发挥学生自主学习的积极性，让数学教学更富活力。
关键词：时机、适时、引导
教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在数学教学中，教师要善于抓住时机，采取赏识性的评价，引导学生全身心地投入到学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心扉，让他们在激励中不断前进。
一、淡化预设，关注生成
教学活动中，教师要淡化课前预设，关注动态生成，要善于抓住时机，找准切入点，精心引发，要打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
周四下午的第一节课是学校早已安排的数学展示课，我按照预设的教案正有条不紊地进行着“两位数的加减运算教学”，突然一只小手举了起来，“老师，你摆的式子像我爷爷家的梯子！”这个孩子的话音未落，周围立刻响起一片附合声，“真的好像嗬！……”“唉，怎么处理？这些天真烂漫的孩子，他们可不管有没有老师在听课，可不管你事前预备的教学设计哟！置‘民声’于不顾！那可不是我的作风。”我果断做出决定，推翻原先的教学设计，进行大胆地尝试——放手让学生们自己探索。
于是我请每组同学选择一道自己感兴趣的问题，小组合作列出算式，并尝试用不同的方法去计算，得出结果。任务一下达，孩子们很快地分成几组，选择了各自的问题，在学习组长的组织和指挥下，讨论着、交流着，一张张小脸洋溢着喜悦，充满了自信。我在小组中穿梭巡视，偶尔翻阅一下他们的记录，参与一下他们的讨论。我发现每个孩子都那么投入，就连平时贪玩好动的那几个，也一脸兴奋地积极发言着，再也不像平时上课那样坐不住了。
很快，小组活动结束了，学生们大声汇报着各自小组讨论的结果，让我惊喜的是，不但一个个问题正确地解答了，而且他们精彩的言论赢得了参与听课老师们由衷地赞许。紧接其后的课堂练习中，孩子们果然轻松自如、高效地完成了各项练习。伴着下课优美的铃声，我的这节展示课也圆满地画上了句号，但留给我的思索却很多很多。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
二、适时放手，确保质量
在数学教学中，鼓励算法多样化，是课程改革的创新之举，它改变了传统计算教学中算法单一的局面。
我在教学“三位数相加减”这一内容时，考虑到前面学生已接触过多种计算方法，于是放手让学生自己尝试、比较，看哪种方法最好，最适合自己。孩子们在动手演练中，互相交流讨论，教室里的气氛相当热烈，有的学生喜欢借助计数器拨一拨，算一算，认为这样很直观；有的学生则认为用数线图的方法很方便；还有的学生认为用竖式计算更便捷……一时间，众说纷纭。这时候，我适时登场，帮助学生分析比较，让他们逐步领悟，自我体验，自我选择，掌握最优的算法。紧接着，我让他们进行实战演练，让自己选择的算法运用得更熟练，形成良好的计算能力。整节课下来，孩子们始终热情高涨，计算的正确率和计算速度都是以往课上绝无仅有的。
三、巧用资源，适时点拨
大自然是一所美妙无言的大课堂。作为教师，我们应蹲下来，从孩子的角度去认识事物。教材中的一些内容，在大人看来很简单，不值得一提，可对缺乏生活阅历的孩子们来说，却是复杂的、神秘的。记得学生在学习《方向与位置》这一章节内容时，练习册中出现了这样的习题：每天太阳从___边升起，从___边落下。我国树叶茂盛的一面是___方，树叶稀疏的一面是___方。孩子们看到这些题时，叽叽喳喳吵成一团，谁也不服谁。最终，难题上交到我这里，我意识到这些常识性问题对于刚进入校园的学生来说，不亚于天书，于是我决定带孩子们去大自然中实地走一走，看一看，找一找。当听了我的提议后，孩子们可高兴了，一个个像出笼的小鸟一样，兴奋地奔向操场一侧的小树林。在我和孩子们的共同努力下，终于找出了答案。看着面前这一双双亮晶晶的眼睛，笑呵呵的脸，作为一名老师的我幸福感、成就感油然而生。在上六年级上册第三单元的《观察与范围》时，我没有照本宣科，也没有费尽心思制作课件，因为学生有一个最好的老师——大自然。我带着孩子们走进自然，用他们的眼，用他们的心，去观察，去感受，去领悟。“老师”没让我们失望，学生们用自己的感知验证了“站得高，看得远”这句话。这时我顺势引导学生从数学的角度来探索其中的道理，学生们不但不觉得枯燥，而且兴致勃勃。课后我又让学生观察路灯下自己影子是如何变化的？大部分学生还写出了质量很高的数学日记，这让平时抱怨他们写作文难的家长们兴奋不已。这一切都得益于大自然这个绝妙的课堂。
课后，我深有感触：作为课堂教学的组织者和促进者，在放手让学生尝试时，要掌握一定的技巧，要做一个成功的引导者，既要唤起学生的学习兴趣，产生探索的冲动和欲望，还要不断教给学生探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处，确保学习的质量。
一篇不朽的巨著，往往来自于一个转瞬即逝的灵感，抓住它，你就是一个成功者。我们的数学课堂是一个动态的课堂，这里端坐着一个个鲜活的生命，他们有自己的个性，有自己的思维，作为一名教师，我们应善于捕捉时机，适时放手，抓住学生思维的“闪光点”，让它擦出亮眼的“智慧火花”，让我们的课堂更生动，让我们的学生更精彩！
[1]刘辉.小学数学教学中如何进行德育教育[J].学周刊,2014(33):125.
[2]赵建芬. 数学、德育巧结合 促进学生全面素质发展[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（神州教育第5卷）.:国家教师科研基金管理办公室,2014:94.