摘要：在小学阶段的学校教育工作中，数学占有极高的比重，对学生理性逻辑思维的提升产生着不可替代的作用，其重要性由此可见一斑，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但在实际教学的过程中，很多教师却受到种种客观因素的限制，导致教学有效性较低。那么，教师应当采用怎样的教学方法，去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学；教学有效性；教学策略
众所周知，数学对于小学阶段的学生来说非常重要。而课堂是学生学习数学知识的主阵地，教学有效性的高低能够直接影响到学生的学习效果。因此，教师必须在教学的过程供逐步提升教学有效性，以促动学生成绩的提升，让学生拥有足够的知识储备，进而为今后更加深入的学习内容与更加困难的学习过程打下良好的基础。在教学的过程中，教师可以从激发学生兴趣、联系现实生活、活化学生思维三方面入手，并以此作为提升教学有效性的基本方法。
一、开展趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，部分教师受到传统教学观念的影响，一味的使用传统的“教师满堂灌，学生被动听”的传统教学方法，没有重视学生的学习兴趣，没有看到学生的学习兴趣能够为课堂教学工作带来的积极影响。这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生提升成绩，但这种牺牲学生学习兴趣的教学方法非常容易导致学生的学习主动性随着教学的逐步深入而下降。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，并把激发学生学习兴趣摆放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《组合图形的面积》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备开展教学活动。在课前，教师利用软件制作课件，在课堂上操作课件，拼接与分割组合图形，让学生直观的看到图形的组成部分。除此之外，教师还可以将我国传统益智玩具“七巧板”作为教具，在教学的过程中，教师让学生自主动手去完成图形的拼装，同样能够使学生直观的看到图形的组成过程，并能够联系此前学过的内容，完成组合图形面积的计算。在这种教学模式下，教师合理的利用了学生的心理需求，依靠满足学生心理需求的方式激发学生的兴趣，进而提升教学有效性。
二、创设生活情境，联系现实生活
数学知识来源于现实生活，并且会广泛的应用于现实生活，解决现实生活中出现的实际问题。因此，教师想要进一步提升教学有效性，就需要利用数学学科的这一特性，紧紧围绕现实生活展开教学活动。
在课堂当中，教师可以通过创设与现实生活联系紧密，或在现实生活中经常出现的情境，让学生在其中身临其境的思考问题，引导学生在课堂与现实生活之间建立起一座桥梁，进而帮助学生由知识到技能的转化过程。同时，教师要在使用情境教学的教学方法时，有意识的引导学生，在思考问题的过程中，从现实生活出发，站在生活的角度思考数学问题。
例如，教师在执教《四则运算》一课的相关内容时，教师便可以为学生创设一个新学期伊始，学生在商店中购置新学期所需学习用品的情境，让学生在情境中扮演顾客与收银员，要求学生自主的完成购物过程中的付款与找零。这样一来，学生便能够更好的掌握“先乘除，后加减”的运算法则，以及“商品单价+商品单价=总价”的数量关系。在这种教学模式下，教师通过情境的创设，让学生以角色扮演的方式亲身参与到学习的过程中，促使教学有效性进一步提升。
三、引用思维导图，活化学生思维
小学阶段学生的思维活跃是无需争议的事实，但其理性思维能力较弱，同样是事实。这也是很多学生不能及时吸收教师在课堂上所教授内容，教学有效性低的主要原因。因此，在教学的过程中，教师要着手提升学生的思维能力，让学生的思维能力带动学生学习效率的发展，进而提升教学有效性。为了达成此目的，教师可以把思维导图引入到课堂当中，让思维导图为学生提供思路与思考方法，同时帮助学生在脑海中构建一个相对完整的知识体系，使学生能够在解决问题时灵活运用已经学过的知识，提升教学有效性。
例如，教师在执教《圆》的相关内容时，教师可以为学生设计思维导图：以“圆”为出发点，分出“圆的周长”、“圆的面积”两条主线，再由“圆的面积”伸出“圆形面积公式的推导过程”与“化圆为方的数学思想”两条支线。在课后，教师也可以采用思维导图作为巩固教学成果的主要载体，教师将思维导图中的重点内容以填空题的形式呈现，让学生重新对课本内容展开思考，让知识内化为学生的一部分。
综上所述，教师想要提升小学数学课堂教学有效性，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务；其次，要为学生创设情境，让学生在生活中学习数学，在数学中认识生活；最后，要借助思维导图提升学生的思维能力，并在课后巩固教学成果。
参考文献：
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