摘要：随着基础教育改革的不断深入，课堂教学仍然存在着诸多表面学习、表层学习的局限性，其体现出：知识观、教学观的陈旧，并且以学科知识、学科思想为核心的教学目标尚未得到真正落实。正是基于这些思考，在小学数学教学中，“深度教学”成为越来越多的教师所重视的话题。因此，本文笔者对此提出几点策略分析。
关键词：小学数学；深度教学；问题情境；操作空间；生活作业
数学作为小学阶段的基础性学科，是培养学生数学思维的重要过程，也是促进学生形成数学素养的主要依据。然而，目前在教学过程中，教师仍然将知识仅仅局限于教材内容的表面，而忽视学生的深度学习过程，这样使得学习观和知识观仍然处于传统理念的背景下，进而不利于学生的长期发展。而深度教学的根本是转变学生的学习观和知识观，强调知识处理的广度、深度与关联度，凸显学习的丰富性、层渐性，通过突出学习知识的包容性，增强课堂的画面感，促进学生批判思维，从而实现知识的生成与知识多样化的建构。可见，追求发展学生的数学素养，必须克服表层教学的局限性，实施深度教学。
一、创设问题情境，激活已有经验
数学学科具有较强的系统性和逻辑性，并且新知识大多数是在原有知识的经验上构建起来的，同时也是旧知识的补充和延伸。有些较为抽象的知识如果没有原有的基础知识作为支撑，则会使得学生很难理解新知识的形成过程。因此，教师在教学中，可创设问题情境，并以旧问题作为出发点，以此激活学生的已有经验，从而使他们发现新知识的形成过程。
以“两位数乘两位数——笔算乘法”为例，笔者首先创设问题情境，即：小明家订牛奶，每月28元，如果订一个月送一个文具盒，订一个季度送文具一套，订半年送书包一个，订一年送四驱车一辆。于是请学生猜想订小明家会采用哪种方案？由于四驱车的诱惑力大，所以他们都纷纷提出订一年这个方案。在此基础上，笔者再次提出：“不过，在订购之前，需要看看这些订购方案都分别花多少钱？”于是请学生们进行讨论。他们根据对“两位数乘以一位数”知识，能够计算出一个月、一个季度以及半年订购所花费的钱，但直接计算一年订购的钱却出现了困难，于是引发了他们深度思考。学生们提出的观点不一，即：“先算出一个季度乘以4、先算半年乘以2、算出十个月与两个月的和”。最后笔者引导学生运用竖式计算，对比以前学习的乘法竖式，总结计算步骤，归纳计算过程。
二、构建操作空间，完善认知结构
在传统教育理念的背景下，如果教师再将数学符号、概念直接讲解给学生，则会使得他们对知识的理解呈现出机械化的特点，这样也不利于数学素养的培养。为了完善学生的认知结构，教师应构建操作空间，让学生的多种感知觉、思维、想象等认知结构同时参与到学习活动中，这样不仅能够使学生的思维向更加深层次的方向蔓延，还会加深学生对知识的理解，从而完善其自身的认知结构。
以“周长”为例，由于学生对本章节的知识没有经验，并且他们所理解的周长只是一条边的长。因此，笔者采用学生实际操作为主的教学方式。首先，笔者展示“树叶、三角尺”等图片，引发学生的兴趣，然后，指导学生通过“剪一剪，指一指、摸一摸”等操作活动，让学生理解“边线”，理解“一周”，并且深刻认识到所测量周长的图形为“封闭图形”这一特点，最后让学生亲自动手，描述所给图形的周长。通过这一系列的操作活动，不仅能够使学生从动手动脑的过程中对周长的概念具有深度理解，还能够使他们的多种感知觉得到同时发挥，从而完善认知结构。
三、设计生活作业，强化数学应用
运用所学知识解决生活问题，发挥出数学的应用价值是学生真正掌握数学知识的主要体现。但往往教师以知识本体作为设置作业的唯一依据，使学生对知识停留在理性的层面上，而对实践的认知还未真正形成。因此，为了强化数学知识的应用性，教师应设计生活化作业，这样不仅能够使学生主动提取已学知识解决生活问题，还能够使他们感受到数学知识与生活之间的关系，从而潜移默化地增强其应用意识。
在“面积”本章教学后，为了加深学生对“面积”概念的深层次理解，并使他们灵活运用公式计算正方形和长方形的面积，笔者设置了如下生活化作业，即：在家里找到两个正方形和长方形的物体，想办法测量物体的长和宽，并计算它们的面积，最后将数据填入到记录表中。这一生活化作业不仅使学生深刻认识了面积与面积单位，还发挥了他们的主观能动性，同时，在寻找物体的过程中，学生自然而然地将数学知识与生活建立起了紧密的联系，并且在填表的过程中，也加深了他们对公式的深度掌握。
综上所述，深度教学并不是无限度的增加教学内容的难度，而是克服知识的表层学习与知识的简单占有，通过对知识的深刻处理，引导学生将知识系统的掌握。因此，教师应指导学生对知识进行“层级式”或者“沉浸式”学习，这样不仅能够使学生对知识进行逐层深化，还对学习过程具有深刻性的参与。这样，深度教学才会变得更加具有价值和意义。
参考文献：
[1]何水香.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中外交流,2017(16).
[2]刘信贵,左宜东.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中华少年,2016(5).