摘要：高中阶段教师面对的学生群体，思维已经成熟，有着较强的独立认识，也具备了一定的是非观念，并且处于青春的叛逆时期，教学当中不服从管理，喜欢标新立异，是时常发生的事情，这给教师的管理工作带来了许多困难，尤其是到了高三阶段，学生会出现两极分化，成绩优异的学生快马加鞭的提升分数，而中等生和后进生，多半已经抱有放弃的心态，对成绩无所谓，在班级中愈发不服从管理，这个时候教师如果跟学生“硬碰硬”，结果常常不如人意，本文就高三阶段的学生管理问题作出探讨，浅析如何立足高中课堂充分发挥德育教育功能。
关键词：高中教学；德育功能；策略分析
高三阶段教师面临的教学问题看似复杂，其实从根源上出发看本质是一目了然的。高三作为学生能力汇总和复习阶段，学生的成绩和能力已基本定型，因此一部分成绩中游，还有成绩落后的学生，会产生消极倦怠的心理，这种心理的产生会放大学生的惰性，学生会认为“既然没有希望，干脆玩个痛快。”，这造成了很多学生在课堂上放弃学习，不愿意再积极的参与课堂教学中。
一、了解学生问题，给予学生肯定
其实高三阶段，很多学生在学习中徘徊不定，不确定自己该不该努力，并不是真的想放弃学习，它们缺的是来自于“专业人士”的肯定，这里的“专业人士”指的是教师，笔者在教学当中经常遇到一个问题，很多成绩尚可的学生，在学习当中产生了消极怠慢的情绪，看到班级中很多学生的分数较高，自己与其差距较大，自信心受到打击容易放弃学习。笔者曾经和几个成绩处于中游偏下的学生进行过谈话，得出的结论是学生内心其实尚存希望，但是却害怕自己的努力没有结果，与其最后失望还不如早早接受失败的结局。有这种想法其实反应了学生逃避现实的心理，这个时候教师要做的是给予学生心理暗示，并且从德育角度出发，去鼓励学生。教师应当利用自己的经验去告诉学生，高三阶段最后的冲刺时期，是一个提升分数的大好机会，如果能够把握住成绩会有一个大的提升，并且列举一些自己教学中的“案例”去增加说服力，然后从德育角度来教育学生“老师知道你害怕付出没有回报，害怕失败，但是现在不努力，未来的话会更加的痛苦，社会的竞争越来越激烈，知识才是力量，命运掌握在自己的手中，不管成功与失败，我们总要勇敢的试一试才知道结果不是吗？”。教师给予学生暗示，告知学生虽然时间不多但是仍旧有提升的机会和冲刺的希望，给予学生一个可以看见“胜利”的曙光，并且以德育角度去激励学生，能够激发学生的学习积极性，重燃学生斗志。
二、放大学生优点，善于鼓励学生
偏科是高中阶段很多学生存在的问题，文理科当中，学生总是有自己擅长和薄弱的环节，这种现象经常出现在班级中成绩中游和靠后的学生群体上，很多学生某一科特别突出，但是其他学科却差强人意，教师可以以学生的拿手学科为教学激励点，放大学生身上的闪光点，来让学生的学习积极性得到强化，进而提升学生的学习积极性。
例如笔者教学的班级中，有个学生化学成绩十分优异，但是其他学科成绩却比较落后，这名学生“自视甚高”，觉得成绩只要想提升就会提升，并且坚信“是金子总会发光”，笔者在班级中几次说起他的问题都没有起到成效，然后笔者想出了另一个策略。在一次班会中，笔者在多媒体上播放了一段视频，“小镇上有一名才华横溢的木匠，能够制作出十分精美的摆件，但是小镇上无人识其才华。有一次木匠探亲去皇帝所在的城都，因为囊中羞涩没有办法只好当街卖艺，他的才华立马被人所赏识，受人引荐成了皇帝的御用工匠。”，笔者借由这个视频向学生诉说了“平台”的重要性，告诉学生即使自己某方面能力再出色，如果不能够去更大的平台，独居一隅，即使是金子也很难“拨开云雾见光明”，教师这个时候就可以点明自己想要启发的同学“比如班级中xxx、xxx，你们的化学、物理成绩那么优秀，如果因为没有迈过高考这个‘龙门’，老师都为你们感到可惜，所以你们一定要加油啊！”，通过放大学生优点，鼓励学生，发挥德育教育的价值，激发学生的学习积极性。
三、结合客观外因，激发学生情感
除了上述的两种方法，教师还要善于利用“客观外因”去激发学生的学习积极性，高中生思维已经成熟，有了责任感的概念，高三阶段学生最终面临的高考既是一次考试，也是一种责任，因为学生担负着老师、家长的期望，还有自己的未来，所以在高三阶段学生更加应该努力，教师要综合考量这种客观外因，来提升高考的分量，让学生意识到自己肩头的重担，通过德育角度来激励学生积极投入学习当中，以积极的心态来面对高三阶段的学习，提升学生的学习效率。
结束语：
综上所述，在高中课堂教学中想要发挥德育教学的价值，教师要对学生有更加细致深刻的了解，观察学生学习当中出现的问题，并且精准的掌握学生的学习实情，通过不同的角度去改观学生学习当中的态度，激发学生的内在情感，进而发挥德育教学的价值。
参考文献：
[1]谭仁平,陈文均.立足高中课堂充分发挥德育教育功能[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):284.
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