摘要：由于新课改的不断推进，小学数学教学面临更大的挑战，要求小学数学应该改变过去传统的灌输式的填鸭式的教学。作为小学数学教学教师尤其是高年级的数学教师，也面临不小的挑战。为此，基于一定的数学教学经验，本文从结合生活、加强互动、因材施教三方面出发，来对小学高年段数学教学的有效开展进行了策略探讨，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学数学；教学；生活；互动
数学学习是锻炼学生思维、培养学生能力的重要途径，学好数学有利于小学生的全面综合发展。但是数学学科的学习是有一定难度的，尤其是高年级的数学学习。为此，教师必须思考如何更好地开展数学教学工作，降低学生理解数学知识的难度，同时也使学生能够爱上数学课，不再对数学学习抱有一种抵触的心理，从而切实提升数学教学的质量。对此，本文也从以下三方面提出了一些看法。
一、结合生活，加深学生的理解
数学知识具有一定的抽象性，尤其是高年级的数学学习对学生的数学思维能力、解决问题的能力有着更高的要求。所以为了降低学生的理解难度，同时为了提高教学的趣味性，教师可以结合生活来进行教学。可以说，小学数学知识是来源于生活并且应用于生活的。生活化教学模式对于小学高年级数学教学而言具有积极的作用，能够培养学生的创新精神和创造能力，促进学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活问题的能力有效提升。所以，教师应该实现高年级数学教学的生活化。
例如，教师在教学“简单方程”这部分的知识点时，向学生提出了“用方程式解决生活中的问题”的策略，并使用课件为学生播放了一段生活案例视频。视频中小英是一个爱动脑筋爱思考的孩子，夏天来的时候，她想自己发明一种好喝的饮料，所以她在家混合了几种饮料，最后发现也很美味。小英母亲回来后，赞扬了小英的聪明才智，提出“按一定比例再调一杯”，因此小英按照2∶1∶1的比例混合了三种味道的饮料（苹果味、香蕉味和蓝莓味）。这时，教师在学生观看视频的同时提出：“如果小英想混合120毫升的新饮料，那么这三种口味中的每种口味需要多少毫升？”学生可以使用方程式和算术来解决这一生活化的问题。通过思考，学生发现使用方程解决该问题的速度更快，从而使学生可以加深对数学知识的印象并提高学习的效率。
二、加强互动，促使学生思考
互动是任何一门学科教学中都不容忽视的一个因素。在当今新课程标准和新课改的要求下，越来越多的教师开始重视课堂教学的互动性，希望在教学活动中实现师生之间和生生之间的多向交流。
而且对于小学高年级的学生来说，他们已经具有互动学习的能力，并且可以通过课堂互动来积极学习。为此，数学教师要使学生能够站在主体地位，以积极的态度和教师、同学进行互动，自主学习知识。
例如，在学习“观察物体（三）”这一课时，在教学实践中教师为班级中的每个学生分配了正方体小木块，要求学生将这些小木块组成各种新的立体图形。根据教师的要求，学生们积极主动地组装了各种立体图形。之后，教师让学生仔细观察他们组装的图形，并在一定程度上指导学生：“仔细看一下自己组装的图形，考虑一下它的正面、侧面和俯视面各是什么样的？”教师的话引起了学生的思考，之后学生进行了观察和讨论，发现不同物体的不同角度是不一样的。然后教师引导学生将自己组合的图形的正面、侧面和顶面都绘制出来。当学生在绘画过程中遇到困难时，教师及时提供一定的引导，鼓励他们向教师提问。并且在学生完成绘画后，教师还要求他们相互评价一下，看看彼此画得怎么样。如此的师生互动和生生互动，再加上动手实践，很快使学生建立了一定的空间几何观念。
三、因材施教，提高教学针对性
对于高年级小学生来说，为了提高数学教学的有效性，教师要需要注意学生间的差异性。由于之前数学学习基础以及思维发展等各方面因素的影响，小学高年级学生的数学水平参差不齐。这就要求数学教师不能在教学中“眉毛胡子一把抓”，不能忽视不同学生的不同学习需求，适当地在教学中提供有针对性的教学，实现一定的因材施教。
例如，在学习分数的加减法的相关内容时，一些学习进度相对较快且对内容扎实把握的学生对基本分数的加减学习已经不满足了。因此在教学过程中，教师就可以促进这部分学生的拓展学习，为他们解释更深入的内容，使学生可以拓宽思路并增强知识掌握。但对于一些基础不太好且不能很好跟上学习进度的学生，则可以要求他们掌握基础知识即可，并且在为他们解释一些数学概念时，可以联系之前学习过的分数的意义和性质，以帮助这部分学生打好基础。由此实现部分学生“吃得饱”，部分学生“吃得好”。
总而言之，对于小学数学高年级教学来说，教师需要结合学生的特点和教学内容的需要，运用多种有效的教学方法和资源，使小学生在数学学习中保持一定的学习热情，同时深入理解数学知识，优化学习的效果。
参考文献：
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