摘要：课堂是教师教学和学生获取知识的主要渠道，而提升课堂教学的有效性则是广大一线教师一直以来所不懈追求的目标。只有实现了有效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、实践与体验的空间，促进其学业进步和全面发展。基于此，本文就对如何提升小学数学课堂教学有效性这一问题展开论述。
关键词：小学数学；有效性；导入；信息技术；合作学习
就当前的小学数学教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主体地位，这便在极大程度上阻碍了学生积极性的调动和思维能力的培养，这对于课堂教学有效性的提升也是十分不利的。鉴于此，为使传统数学教学长期以来低效的现状得以及时扭转，教师就必须转变教学观念，优化课堂结构，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程标准不相适应的环节进行及时地优化调整，以进一步激发学生的求知欲望，将学生内在的主体价值与潜能充分发挥出来，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。
一、注重课堂导入，激发学生求知欲望
课堂导入是课堂教学的首要环节，对课堂教学质量的高低具有重要影响。一个成功的导入环节既可以聚焦学生的思绪，使学生形成良好的互动心向，又能够激发学生的求知欲望，为新课引出奠定基础。因此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，结合学生特点与新课内容对其进行灵活设计，以便为课堂教学有效性的提升奠定一个坚实的基础。
在教学“找规律”这部分内容之初，我对学生说道：“今天老师带大家玩一个游戏，游戏的名字叫做‘动作接龙’，下面老师先做一次。”之后，我一边念“拍拍空，拍拍空，拍拍空”，一边击两次掌拍一次桌子，并将这一动作重复了三遍。接着，我让一名学生根据我的口令做动作，并让全班一起接了一次。之后，我对学生说道：“现在大家都会玩这个游戏了，你们是怎样想到这样接老师的动作的？是不是发现了什么秘密？”待学生回答完毕，我顺势引入了新课：“没错，像这样按照一定顺序重复的动作，我们就说这个动作是有规律的。这节课就让我们用数学的眼光来寻找生活中的规律。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。
二、利用信息技术，化解教学难点内容
由于小学阶段学生的思考方式多依赖于形象思维，而小学数学却是一门逻辑性和抽象性都很强的学科，仅凭单一的灌输式教学不仅无法深化学生的理解认识，甚至还会挫伤学生的学习信心。
此时，信息技术的出现为优化数学教学效果提供了有利契机，教师不妨在这一现代化视听工具的辅助下将抽象的数学知识以直观化的形式呈现出来，以此来巧妙化解教学难点，优化数学教学效果。
“圆锥的高”一直以来都是小学数学教学的重点和难点，尽管教材中关于圆锥的高的概念阐述得很清晰，但学生还是常常会将圆锥的母线当做高来使用。究其原因，主要在于学生不能对圆锥内部进行直观观察，进而难以对圆锥的高形成感性认识。于是，为化解这一教学难点，我在信息技术的辅助下对圆锥进行了“解剖”，对其内部进行了直观展示，再分别拉出圆锥的高和母线进行比较，这样学生便一目了然，不仅获得了关于圆锥的高的感性认识，而且还了解了母线和高的区别，进而实现了教学难点的有效突破。
三、开展合作学习，发挥学生主体价值
合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其在发挥学生主体价值、促进学生能力发展方面同样具有重要作用。在小学数学课堂中，教师不应只一味注重课本知识的传授，还应通过合作学习的开展引导学生自主探索和获取新知，以切实发挥学生的主体价值，有效改善教与学之间的关系。
在探究“圆的周长”时，我先是让学生对圆的周长可能与哪些量有关进行了讨论，然后我根据学生的猜想（直径或半径），旋转三个系有不同长短细线的小球，形成三组大小不同的圆，让学生观察其变化过程，继而得出结论：圆的周长确实与圆的直径或半径有关。之后，我提问道：“圆的周长到底是直径的多少倍？”接下来，我让学生以小组的形式来对这一问题进行合作探究，由小组长在组内做好分工，在对圆的周长进行测量的基础上，用计算器计算出圆周长是该圆直径的倍数，同时做好记录。最后，各小组交流实验报告单，得出结论。如此，通过开展合作学习，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还发挥了学生的主体价值，实现了教与学的相互促进。
总而言之，提升课堂教学的有效性体现了以生为本，反映了新时期下素质教育对教育教学的最高要求。在小学数学教学中，教师应树立对“有效教学”执着追求的理念，继而结合学生的学习特点和数学的教学规律展开积极、有效的教学指导，以望用尽可能短的时间和尽可能小的精力投入换取最大化的教学效益。
参考文献：
[1]祁世荣.如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育,2017,3(12):227.
[2]李朝辉,曹飞飞.新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J].现代交际,2017(03):125.