摘要：空间观念是小学数学学科核心素养的其中之一，而空间观念的养成是学生感受、认识、理解和运用空间图形的基础。这既是学生学习数学的基础，也是课程标准和核心素养中的要求。本文基于小学数学教学，主要依据三个方面讨论了学生空间观念的培养策略。
关键词：小学数学；空间观念；核心素养；学习能力
空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形的意识和能力。小学生的生活经验和学习经验欠缺，思维特点也以具象思维为主，很多时候他们并不能直接想象出几何图形。这就需要教师的介入，教师所设计的课堂教学内容必须与学生的实际认知情况相符，根据学生的学习需求设计课堂教学内容，让学生的学与教师的教紧紧联系在一起，达到发展学生空间观念的目的。
一、认真观察体验，提倡动手操作
在培养学生空间观念的视角下，教师需明确空间观念抽象且难以理解，在学习时可引导学生通过观察了解图形的基本特点，利用动手画一画、拼一拼等过程了解图形的性质。教师可以形象化的观察和理解为依托，促进学生以直观的方式理解抽象的观念，这不仅能够降低学生的认知负荷，还会提高学生的情感体验。
例如，在学习“观察物体（二）”时，教师除了为学生展示不同位置观察到得到同一物体的不同视图，还需要引导学生在课上进行动手实践操作，让学生观察自己拼出或摆出的物品，在学生主动参与学习活动的过程中锻炼学生的想象能力和推理能力，以发展学生的空间意识。首先，教师出示几个小正方体摆出来的前面、上面、右面的图形，让学生猜测这是由几个小正方体摆出来的。其次，根据学生的猜测为学生分发相应数量的小正方体，引导学生根据自己的猜想进行小正方体的摆放，并画出不同方向的视图，让学生在动手操作的过程中推翻或验证自己的猜想，使得学生经历数学知识的推导过程，从根本上培养学生的空间观念。
二、加入生活原型，迁移学习经验
教师不仅可以借助课堂中的观察帮助学生积累经验，还可以利用生活原型迁移学生的生活经验，以此为学生的认知起点，让学生在了解事物特征的基础上进行学习。生活中的事物，如文具、摆件、建筑等，都有其独特的特征，教师将其作为教育资源引入，帮助学生建立生活模型，能够潜移默化地影响学生的思维方式，成为学生空间观念形成的重要资源。
例如，在学习“三角形的特性”时，教师需要引导学生全面认识三角形这个全新的图形，让学生能够说出三角形的特征以及其应用等。在教学时，就可引入生活原型，让学生在观察生活中的事物时分享自己的生活经验，随后教师将学生的生活经验迁移为认知起点，为学生学习本节课的知识做好准备。教师展示含有三角形的卡片并组织学生说说卡片上的三角形，教师：“大家看我们城市的标志性建筑正在建筑的卡片，建筑框架、吊车以及旁边马路上都有什么图形？”学生的回答基本囊括了所有的图形，教师：“长方形和正方形我们已经学过了，今天要学习的是三角形，它有什么特点呢？你能不能说说生活中还有哪些事物中有三角形呢？”借助学生所说的生活中的三角形，带领学生一同探索三角形的特征，包括边、角、顶点，促进学生了解三角形各部分的名称。随后，出示生活中的事物让学生判定其是否为三角形，并根据三角形在生活中的应用引导学生说说三角形的特征。
三、应用信息技术，化复杂为简单
随着学生年龄的增加和年级的增加，学生接触到的图形问题越来越复杂，教师所采取的教学方式也需要随时调整，明确图形的学习对于学生的压力，采取化繁为简的策略让学生不断探究与实践。借助信息技术在小学数学课堂中的应用，教师可将图形的示意图展现出来，让数学概念变得更加形象、直观，引发学生的想象与联想，落实学生空间观念的培养。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教师除了引导学生利用动手实践的方式了解平行四边形的特征外，还可以借助信息技术的直观展示让学生了解平行四边形四条边的关系以及角度的关系。教师：“大家动手操作的时候有没有发现平行四边形有什么特点？”学生基本能够回答出，教师可借助信息技术展示平行四边形，并将其各个边和角拿出来一一对比，学生就可以将这一特点用于验证自己所画的图形是否为平行四边形。随后，在对比平行四边形与梯形之间的不同时，仍可以采取信息技术为学生的理解和认识降低难度，促进学生明确两种图形的相同点与不同点，让学生可以尽快掌握图形的特征。
总之，小学数学的教育本质不是向学生灌输知识，而是利用多样化的教学手段启发学生的智慧，教师需要从根本上改变自己的教学观念，组织学生在观察和体验的过程中了解图形的特征，借助生活原型将生活经验迁移为学习经验，促进学生解决问题，并合理、适时地应用信息技术，发展学生的空间观念，落实核心素养的培养。
参考文献：
[1]徐江莲. 小学数学教学中如何培养学生的空间观念[J].西部素质教育,2017,3(20):76-77.
[2]陈学书. 小学数学教学中对学生空间观念的培养[J].中国校外教育,2016(04):120.