摘要：小学阶段的数学知识教学，需要教师从学生的角度进行分析，寻求合适的教学方向，这样才能够真正有效的提升学生们的数学知识学习质量。基于当前“新课改”教学政策的要求，教师需要首先明确学生“教学主体”的地位，这样才能够更好地理解学生们的学习现实需求，从而进一步帮助学生掌握其中的知识内涵。所以，教师为学生们设计相关多元化教学策略，指导学生进行有效的数学知识学习，从而切实提升学生们的学习质量。
关键词：教法综合；小学生；数学学习；质量提升
小学数学教师在教授学生相关知识时，应当立足学生们的学习实际，设计与其学习能力和兴趣相关联的教学内容，从而切实提升学生的学习效率。因此，教师为学生们创编相关的教学策略，通过情境化的教学内容，有效提升学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师将学生们划分为若干个学习合作小组，指导学生进行有效的团队协作，以此提升学生的知识理解水平。此外，通过教师为学生们设计相应的学习任务，可以推动学生进行综合性的知识探究。
一、情境教学设计，培养学生学习兴趣
在教师指导学生们学习小学数学知识期间，需要重视对学生学习兴趣的开发和引导。因为，对于小学阶段的学生来说，学好数学知识的关键就是其对于学习过程是否充满兴趣。假如教师能够有效提升学生们的数学学习兴趣，就可使学生在课堂学习过程中保持极高的学习主动性，并实现学生的高效学习。因此，教师综合学生们的学习实际，设计了情境化的教学策略，依托学生们的实际生活内容，进行有效的教学内容设计，从而使之充分吸引学生们的课堂学习兴趣，力求达到预期的教学效果。通过教师对学生们学习情境的深度设计，可以有效提升学生们的数学知识学习兴趣，并使之综合提升学生们的学习兴趣。
例如，教师在指导学生们学习“方向和位置”的知识时，就可由教师采用生活化的教学情境，为学生们设计相关的教学内容，从而有效提升学生们的数学知识学习兴趣。为此，教师结合信息技术教学策略，将学生们的实际生活情境进行模拟演示。通过将学生们的学校平面图展示给学生，可以使学生的课堂学习注意力被有效地集中到教师的身上，从而便于教师引导学生进入教师创设的相关情境。同时，教师结合学生所学的方位知识，为学生们确定相关的位置，要求学生有效走到教师规定的位置，并且落实到模拟图上。通过教师为学生们展示新奇的教学情境，可以为学生们营造更具趣味的学习情境，从而切实提升学生的学习质量。
二、小组合作指导，提升学生认知能力
对于小学阶段的学生而言，学好数学知识不仅需要独立的问题分析，更需要团队合作掌握相关知识要点。因此，为了有效提升学生们对数学知识的认知能力，教师经过长期的教学研究，决定为学生们设计小组合作教学策略，希望可以借此有效帮助学生进行学习合作，最终切实提升学生们对于数学知识的理解能力。在教师为学生们设计学习问题时，需要充分考虑到学生们的学习能力，以及小组问题探究过程中的时间用量，使学生能够在规定的时间内有效掌握教师设计的问题知识根本。所以，教师采用小组合作教学策略，能够切实提升学生们对于数学知识的整体性认知水平。
例如，教师为学生们讲解“鸡兔同笼”问题的过程中，就可为学生们设计相关的学习问题，以此帮助学生更好地理解其中的知识要点。在教师就这一问题进行系统性分析时，需要将其中的知识要点进行拆解，使之成为学生们探究性学习的方向引导。诸如“如何思考该问题中的数量共性？”、“不同动物之间数量关系怎么获得一致？”等。通过教师对学生们合作思考问题的相关引导，可以有效提升学生们对于该问题的认知水平，从而使学生真正理解其中的解题关键。此外，学生们通过小组内的问题沟通，可以获得不同的解题方向和思路，最终通过大家的集体分析，可以获得多元化的解题方法，切实提升学生的数学知识理解能力。
三、任务综合驱动，强化学生探究意识
为了有效提升学生们的数学知识认知深度，教师需要为学生们创编相关的教学问题，以此引导学生进行综合性的问题思考，从而切实提升学生们的学习思考能力。因此，教师为学生们设计相应的学习任务，以此引导学生进行独立的问题分析，从而使学生能够将所学知识进行有机融合，最终为自己理解其中的知识内涵所服务，并有效强化学生们的数学知识探究意识。
例如，学生们在学习“流水行船问题”的知识时，教师就可为学生们设计大量的学习任务，以此引导学生进行综合性的问题分析。通过学生对行程问题的系统性探究和分析，可以找到解决这类问题的关键性方法，从运动的相对性速度进行分析，这样可以有效确定整个体系中的运动本质。通过教师为学生们设计的学习任务，可以有效强化学生对数学知识的理解，并综合提升学生的学习探究能力。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要结合学生们的学习实际，设计对应的教学策略，以此全面提升学生们的数学学习质量。
参考文献
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