摘要：培育学生核心素养是目前高中物理教学的重要任务。演示实验是物理教学的重要内容，也是实施物理教学的重要手段。在新时期，教师要以核心素养培养为指导，采取多样的策略实施演示实验教学，驱动学生在实验中，形成物理观念、建立物理模型、发展物理思维、提升探究能力。在本文中，本人将结合教学经验，从选择实验对象、展示实验现象、设置实验问题和师生共建实验这四方面入手，就如何在核心素养指导下实施高中物理演示实验教学进行详细说明。
关键词：高中物理；核心素养；演示实验；教学策略
众所周知，演示实验是高中物理教学的重要内容，也是践行物理核心素养培养要求的重要方式。有效地实施演示实验教学，不仅可以使学生观察到具体的物理现象，降低物理知识的理解难度，还可以使学生潜移默化地发展物理观念、建立物理模型、形成物理思维，提升探究素养。我在组织高中物理教学的时候，一般如此演示实验：
一、选择实验对象，培养学生物理观念
实验对象是物理演示实验教学的保障，之所以，在高中物理教学实施过程中演示实验，是要以实验为载体，引导学生们探寻物理对象，在“真看”“真感受”的过程中，探寻到物理观点、物理方法等，潜移默化地形成物理观念。物理与学生生活密切联系，因此，为了发展学生的物理观念，在实施演示实验教学的时候，我经常立足生活选取研究对象。
以“反冲运动：火箭”为例，在实施教学的过程中，我将生活中常见的气球、火箭等物品作为素材，利用多媒体技术，为学生们直观地展现了三个演示实验场景。第一个场景：给气球充气，放手气球，观察气球的飞行方向；第二个场景：火箭发射视频；第三个场景：自制反击式水流机。在展现了三个场景之后，我鼓励学生们观察，分析它们之间存在的共同点，总结出现如此现象的物理原因。体验如此场景，分析物理问题，其实就是学生建立物理观念的过程，便于学生们塑造物理观念，发展物理核心素养。
二、展现实验现象，引导学生建立模型
传统的物理教学，很容易使学生在被动接受知识的过程中，形成思维定式，难以实现生物理思维能力的发展。而且，受到传统教学的影响，大部分学生的物理建模和思维思维认知不足，在解决物理问题的时候出现诸多的问题。要想解决此问题，教师在实施物理演示实验教学的过程中，要尽可能地为学生们展现物理实验现象，使学生们观察、物理实验现象，就此建立物理模型，自然而然地锻炼科学思维能力。
以“力的分解”为例，在实施教学的过程中，我引导学生们体切身体验物理实验，用自己的双手、铅笔、重物等体验“三角支架”型力的分解情况。通过切身的体验，学生自然而然地可以建构对力的分解的感性认知。立足学生们的感知情况，我指导他们将自己感受到的力的作用，以分解模型的形式展现出来，同时驱动学生们回归生活，在体验生活的过程中，探寻物理原型。如此教学，不仅可以使学生扎实地掌握物理知识，还可以使学生们自主地建立物理模型，锻炼物理科学探究能力。
三、设置实验问题，促进学生形成思维
思维是学生有效学习的辅助，也是学生发展物理核心素养的重要保障。可以说，物理核心素养的形成是离不开思维作用的。毋庸置疑的是，问题是思维的起点。所以，在进行物理实验实验教学的时候，教师可以根据物理实验现象，或实验操作过程，为学生们设计不同的问题，用问题驱动学生们思维，使学生们在思考、解决问题的过程中，建立对物理知识的认知，同时锻炼物理思维，发展思维能力。
以“自感”为例，在进行演示实验的时候，我立足学生们体验的“被电”经历，为他们提出如此问题：如何将这种“被电”的感觉用电学元件展现出来呢？在如此问题的驱动下，学生们会发挥主观能动性，积极思考，联系所学，建构新的物理实验，通过实验操作解决问题，增强物理认知，发展物理思维能力。
四、师生共建实验，发展学生探究素养
在当前的高中物理演示实验教学实施过程中，不少教师对演示实验存在这样的误解：演示实验是教师操作的实验，学生只需要认真观看，记录实验现象就可以了。其实不然，物理演示实验是以学生为中心的一种实验方式，需要学生们就实验操作进行猜想、设计、验证等。如果将学生们作为实验的旁观者，不仅影响演示实验教学的有效实施，还限制学生对物理我知识的认知发展。所以，在组织高中物理实验教学的时候，教师要想有效地培养学生科学探究能力，需要将操作实验的权利还给学生们，驱动学生们与教师合作实验，在教师的指导下，动手、动脑。
总而言之，在实施高中物理演示实验教学的时候，教师需要有效地选择实验对象，展现实验现象，设置实验问题，与生共建实验，借此，培养学生物理观念，引导学生建立模型，促进学生形成思维，发展学生探究素养，使学生潜移默化地发展物理核心素养，提升实验教学质量。
参考文献：
[1]孙子彪.高中物理教学核心素养:演示实验创新[J].学周刊,2018(15):108-109.
[2]王运淼,郑鹉.基于提升学生核心素养的高中物理实验探究教学的一些思考[J].物理教学,2018,40(05):27-31.