区域认知是新课改提出的地理核心素养之一。日常的地理教学中也常常需要借助影像图片遥感图、实景图等影像图片的媒介来认识区域，培养学生的学科意识。教学中，如何将区域认知更好的融合进新教材教学是亟待解决的问题。需要我们在新课改的思想指导下，在以往教学基础上有所扬弃，调整教学用图的思路。由此笔者尝试通过对部分教学设计的思考，寻找新课改下影像图片与区域认知思想的结合点，探索核心素养下教学用图的新思路。
一、区域认知与影像图片
1.关于区域认知思想
2017版课程标准提到：“区域认知是指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。”区域认知素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。其内容反映培养学生的区域认知能力不仅局限于学生的识图认图析图能力上，还着重于学生空间意识的树立，最终指向并服务现实生活的决策。
2.关于影像图片
影像是人对视觉感知的物质再现。地理教学中的影像图片是指反映地理事物的景色或外貌的图像，反映的是地理事物或要素的直观形态。它可以是由光学设备获取的真实景观图像，如遥感设备、照相机、望远镜及显微镜等获取的图片；也可以是依据现实人为创作的作品，如手工绘画图像、剪纸作品图片等。
3.区域认知与教学用图的关系
区域认知既包含输入—“对区域本身的认识”，通过自然社会的理性了解和分析获得理性认识，又包含输出—“用区域的方式认识”，即用空间思维的观念应用于实践，这与以往的传统教学有联系又有突破。
区域认知可以通过影像图片作为认识的工具去进行实践活动，化繁为简，而这个过程需要分析影像图片，就是综合思维的过程。通过分析收集的数据，认识事物发展的规律原理又可以自主探究形成新的影像图片，从而获得对区域的理性认识。与此同时，认识区域的过程中必然会遇到对人对地的关系和地对人的关系，在不断理清思考这些关系时无形中变培养了学生的人地协调观，实现影像图片分析能力、区域认知与多种核心素养的协调发展。
二、基于区域认知的影像图片教学培育策略
（一）结合生活实践，打造真实影像图片情境
地理核心素养指向培养学生解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。而真实的情境往往来源于真实的区域影像图片。因此在课堂设计时要特别注重用真图，创设真实情境。
1.选取生活化的区域影像
学生无法在有限的课堂外出到实地观察，对于生活中常见的自然要素、城市等知识的课堂教学可以从学生的常见区域切入。如在《地形对聚落的影响》一课中有教师就用温州著名的楠溪江和市区的遥感影像图片作对比，说明山区和平原聚落的区别，符合本地学生的区域活动范围，更能引起共鸣，也便于学生从熟悉的环境中提取有效信息，增强对区域的认知。
2.结合已有的学校实践照片
教师可以有意识地关注一下学生实践活动如春游、远足、研学等活动所在的区域，收集挖掘相关区域影像图片信息，借用研究报告的材料组织课堂教学，既贴近学生又节约课前和课堂中的时间。在《农业区位因素》一课中有教师便结合学校已有的去乐清石斛基地研学的经历，通过展示区域影像图片，引导学生讨论特殊农作物的空间分布与原因分析。
（二）借助地理工具，实现直观影像图片教学
地理工具的运用则可以将陌生抽象的空间区域变得可视化、实时化和动态化，很好的弥补了这一短板。
核心素养下的地理工具主要有:以3S技术为代表的地理信息技术工具、立体影像图片等地理实物工具以及注重互动的地理APP工具。
1.借助地理信息工具
新课标在必修部分要求了解地理信息技术的应用。地理信息技术包括GPS、RS和GIS技术，主要可应用于教学的有谷歌地球、百度影像图片、ARCGIS等电脑软件。如在《流域的综合治理》一课中有教师运用谷歌地球将影像图片视角进行缩放和和位置的转移，生动展现了区域的空间变化。并通过不同时间尺度卫星图让学生感受到流域的变化不是一蹴而就的，而是多种因素长期作用下的结果，从而使学生在认识区域的过程中增加了时间视角，锻炼区域认知素养。
2.借助地理APP工具
随着智能手机在人们生活中的广泛使用，越来越多的地理APP被开发出来，教师可针对教学内容筛选适合的地理APP。常见的地理APP有行图、奥维地球、metoearth、windy、百度影像图片、蔚蓝影像图片等等。如一教师在《外力作用和地表形态》一课中利用“行图”APP进行探究学习，从小尺度（西安）到大尺度（秦岭、黄土高原）观察渭河平原，提升在不同空间、不同尺度下的区域认知水平。
（三）精选案例影像图片，把握尺度要素需求
案例教学是地理教学中的重要手段。往往通过具体的现实事物案例将教材抽象的知识具象化，零散的知识整体化，以更生动形象的方式串联书本的信息。而案例的发生地必然也是处于一定的区域内，以区域影像图片为载体反映事物的一般规律。因此，如何选取典型区域案例影像图片对形成一堂优秀的教学设计来说就显得尤为关键。
1.把握区域选择尺度
不同的地理教学内容对应的区域影像图片尺度是不同的，教学设计要根据教学内容选取合适的案例空间尺度。如热力环流的应用——城市风等是较小尺度的，可以以某个县城或者某座具体的山的影像图片为例。而气压带风带的分布规律是针对全球性的，尺度较大，往往以大洲或者半球尺度影像图片上进行分析。
2.注重区域选取的代表性
一些教师为了调动上课氛围，贴近生活，喜欢选取乡土影像图片作为教学设计的主线。但乡土案例的选取往往需要具有相关知识的代表性，避免生拉硬套。如《城市空间结构》一课有教师选用温州泰顺县城让学生调查其功能分区结合泰顺县影像图片进行讲解。却未考虑到泰顺县城规模较小，功能分区可能分化不明显，不具有代表性。但可以用泰顺和上海北京功能分区图对比，说明越是大城市，功能分化越明显；越是小城市，功能分化越混杂。
3.回归教材经典案例
教学不仅要照顾学生的兴趣点，还要明确考试的指向，可见教学必须要适度回归课本。另一方面，教材中的案例也是经过精心打磨，选取最能体现知识原理的典型地区的影像图片。因此在核心素养的指向下，结合并深挖教材案例影像图片进行教学也是有效提升区域认知能力的方法。
三、总结
区域认知一直是地理教学的重点和难点。但过去我们可能更注重理性的区域认知知识，而教学的核心是树立地理思维。余文森教授说过：“学科的本质是超越简单的具体知识，去理解把握具体知识背后的学科方法。”而这种方法就是地理思维。这种思维不仅需要我们学生去掌握，每一个地理教师更要在教学的思考中不断去提升。面对新课程改革，我们不仅要会用图，还要会用更清晰更科学的影像图片，不断深入了解我们所处的空间区域——地球。
参考文献：
【1】余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社:上海,2017.
【2】高茂军，王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津教育出版社:天津,2018.
【3】吴 刚，邓昊源，祁 岩． 基于区域认知素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用［J］.考试研究，2018，( 1) : 23-24。
【4】李琳． 谈“区域认知”素养的落实途径［J］.中学地理教学参考，2016，( 12) : 46-48.