摘要：课程教育改革强调将教学重点放在学生的情感体验上，重视情感教育。作为传播素质教育的主要学科思想政治课程，其承担着促进学生全面发展与健康成长的重要任务，而课堂教学的效果一般是由课堂教学模式和教师的具体教学策略所决定的。本文即从当前课程教育改革的背景出发，结合四个方面讨论了互动体验式教学模式在高中政治课堂中的具体应用。
关键词：新课改；体验式教学；高中政治；教学模式
在课堂上强化对学生知识和技能的要求，失去对学生整体发展的关注，会导致学生的个性和人格发展不完全，而课堂教学的过程也往往是缺乏活力的。在高中政治的教学中，教师需要认识到课程改革的具体要求，在改造课堂教学的过程中进行价值本位的转移，将教学重点转向促进学生的发展，使得课堂能够重新唤起学生的学习活力，让学生能够闪耀生命的独特光彩。这与体验式课堂教学模式的主要思想不谋而合，笔者在应用体验式教学模式时也体会到，只有学生对所学内容产生深刻的体验，才能够在领会知识的基础上内化并产生情意变化，最后形成多种能力。那么，如何依据体验式教学的规则和要求来实施高中政治课堂教学呢？
一、重视预设课堂，利用多元教学资源
课堂教学中的预设主要是指教师对课堂教学内容的整体把握，包括教材的深入分析，学生实际生活中素材的利用，以及学生自身学习潜力的挖掘等等，在整合教学资源的基础上进行再加工，并能够将教学内容化为对学生真实有效的教学情境。教师需要从学生的视角和角度出发，加强对教学内容的剖析，同时将自己对教学内容的理解化为对学生的合理引导，了解学生对学习内容的理解程度，包括困惑与疑虑，从而针对学生在课上的表现采取相应的措施。
课堂的预设不仅需要考虑到学生的学习需求，还需要针对性地了解教学内容的渗透所需要的载体与契机，将知识、技能或情感教育不经意之间渗透与课堂上，更加强调学生能够依据自己得到发现来进行学习内容的整合。那么，教师为学生所预设的课堂就必须是开放的、动态的，能够将多种教学资源合理应用的。例如，在学习“我国的基本经济制度”时，笔者在课前试图将体验式教学法的内涵与此次授课的主要内容相结合，搜集实施情感教育的渠道，同时将基本经济制度的相关知识以及坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义渗透其中，使得学生能够在笔者充分预设的课堂上接触到知识、了解知识的含义，并能够认识到其中的必要情感因素。本次授课的重点不仅仅是将多种教学资源进行整合，或联系学生的实际生活，还需要学生能够透过社会现象看到本质问题。
二、鼓励合作学习，深化学生学习过程
高中阶段的学生身体和心理都趋于成熟，他们对学习内容会有自己的理解和认识，而不同学生之间的学习经历或生长环境，在一定程度上影响了学生的认知能力和分析能力，因此，合理利用学生之间的差异，促进学生不同思维过程的碰撞，有助于学生们的学习信息共享，实现合作视角下的共同学习与共同进步。在体验式教学的视角下，教师更要合理应用合作学习，设计具有探讨价值的问题，使得学生小组能够进行主动的思维活动，调动学生的经验、意向和创造能力。在笔者设计的课堂上，尝试着将教学重点、难点设计为需要学生互动和交流才能够完成的任务，教学效果不错。
例如，在教学“收入分配与社会公平”时，理解收入分配公平的含义，并能够根据现有的情况提出调动公民积极性的策略，是学生学习的难点。在学习的过程中，经常有学生在理解概念的基础上进行话语的套用，没有深入理解收入分配公平的含义，以及其对整个社会的影响。于是，笔者将学习难点设计为具体的学习任务，要求学生以小组的形式进行探究，并以条理清晰、事实清楚的方式讲解具体的解决措施。比如，在探究问题“随着公司业务量的不断增多，公司效益增加。基层工人承担着一线工作风险，而工资却没有提升；但管理层人员的收入却在短短3个月内翻了一番。作为基层员工，你会怎么想，怎么做？作为管理层人员，又该如何平衡职工之间的收入呢？”时，学生小组需要根据问题涉及的企业工资机制和劳动报酬的占比，对该问题进行深入分析和探讨。
只有学生明确劳动报酬、生产要素报酬与企业效益之间的关系，才能够站在公平的视角上看待该问题，才能够灵活应用本节课的学习内容来解决实际问题。
三、积极对话互动，创建和谐教学关系
教师和学生是真实存在的个体，需要彼此间的互相尊重与信任。教师尊重和信任学生，才能够发现学生的学习特长，发挥学生的潜力；学生尊重和信任教师，才能够保证课堂教学的质量，增强教师言论的可信度。师生之间的对话与互动是传递知识与技能、传递感情的主要渠道，因此，要想创建良好、和谐的教学关系，教师需要积极与学生对话，了解学生的内心需求，学会倾听学生的声音。同时，也要诱导学生放下对教师的“成见”或“看法”，在互动的过程中鼓励学生表达自己的想法，让学生能够在互动中产生质疑，进而产生主动求学的欲望。
例如，在学习“政府的责任：对人民负责”时，笔者从当前的社会现象和特殊的社会事件入手，引导学生进行思考并与笔者进行互动。首先，为学生播放有关“形象工程”的视频，视频主要内容为某些政府官员为了好看的政绩，着手设计了很多劳民伤财的“形象工程”，其不仅没有合理利用政府的资金，还没有解决老百姓的实际问题，也影响了党和政府在人民心中的形象。其次，针对视频中的人物形象刻画，以及具体事件的描述，笔者设计了如下问题：“1.视频主要讲解了什么故事？2.这些政府官员是否做到了对人民负责？3.人民应该如何维护自身的利益？4.作为政府官员，应该如何做到从群众中来，到群众中去？”通过循序渐进的问题设计，学生从一开始的简单复述，到后来的积极思考以及解决问题，必须充分了解本节课的学习涉及的内容。另外，在这种形式下，师生之间的互动更加有针对性，能够调动学生的积极性，保证学生在课上表达自己对事件的具体看法，从而加强课堂教学的效果。
四、设计实践活动，将知识转化为能力
在学生掌握相应的知识或技能后，要在实践活动中得以体现，才能够表明学生掌握了知识或技能。当然，目前的政治教学更加强调对学生的情感教育，教师需要明确在教学过程中设计实践活动的意义，并通过组织与学生实际相关的活动来锻炼学生的学习能力，使得学生在课上习得的知识能够在课内和课后的实践活动中体现出来。
例如，在学习“和平与发展：时代的主题”时，为了加强学生对“和平与发展”主题的了解，笔者在教学时设计了“建立国际政治经济新秩序”有关的问题，要求学生在课下设计调查问卷，问卷需要包括国际政治经济新秩序的概念、不同人群对国际政治经济新秩序的理解等等，用于了解当前阶段的人们对国际新形势的认识，了解人们对于和平发展的需求。学生需要结合本单元的重点内容，搜集课内外的相关素材，并整理为调查问卷。同时，在询问路人的过程中也会遇到各种各样的问题，学生为他人解惑的过程也就是利用知识来解决实际问题的过程，有助于锻炼学生的实践能力。
总之，体验式教学是高中政治课堂教学模式的初步改革与创新，其与传统教学模式不可能完全区分开，但教师也要意识到学生的情感体验在教学过程中的重要性，重视课堂预设，发挥，鼓励学生合作学习，积极与学生对话、互动，同时设计好与学生实际学习内容高度相符的实践活动，以此丰富学生的学习体验，确保学生学习能力的锻炼。
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