摘要：高中阶段的教育关系着学生的考学方向以及未来发展等状况，因而受到了社会各界人士的广泛关注。这其中，因为历史这门学科被纳入到了高考的范畴之中，高中历史教师就需要采取措施来努力提高学生的学习效率，一来为即将到来的高考做好充分的准备，二来则帮助学生奠定坚实的知识基础和能力基础，促使他们在未来有着更好的发展。本文笔者所提出的措施有利用微课、利用问题、利用思维导图、科学记忆方法和评价历史人物。
关键词：学习效率；有效提高；高中历史
高中历史这门学科能够被纳入高考的范畴之中，那就意味着其蕴含着十分丰富的教育价值，如陶冶学生的情操，增加学生的历史文化涵养等。但这一切都是建立在学生拥有良好学习效率的基础上的，这是实际的高中历史教师教学活动中无法实现的，因为承载“以师为本”的教育理念的教学策略会让学生一直保持着被动学习的状态，他们的学习效率可想而知。此时高中历史教师就需要站在学生的角度上去进行教学策略的研究。
一、有效利用微课，展开提前预习
凡事预则立不预则废。高中历史教师要想让学生的学习效率有所提高，他们首先就需要学生在课堂教学活动开始之前做好充分的准备，为此高中历史教师就需要重视学生的课前预习活动，并采取措施来让学生的预习效率有所提高。在此过程中，高中历史教师就可以对微课进行合理有效地运用，因为学生在预习的过程中需要教师的指引，微课就是他们之间展开沟通的重要桥梁，可以让教师和学生之间摆脱时间和空间的限制。例如：《古代的经济政策》这一课内容中需要让学生整体感知古代的经济政策，进而了解到历代政府的经济政策和时代特点的关系，这是笔者的一个重要教学内容，学生在预习的时候往往容易忽略，因为他们的注意力更多地集中在各种各样的经济政策中，如重农抑商政策、海禁政策等，这远比前者要有趣得多。为此笔者会在课前将学生需要探究的所有知识点都通过微课传给学生，并且要求学生将自己的预习成果记录下来。这样的话，学生就能够在有限的预习时间内有着更加丰富的收获，而不是先要耗费时间去判断哪些历史知识值得深入探究，哪些历史知识则需要浅尝辄止。
二、通过历史问题，进行有效探究
学生需要带着思考去进行历史知识的学习，这样他们才会对其有着深刻的理解，进而为灵活的应用奠定基础。传统的灌输式教学是无法让学生做到这一点的，此时高中历史教师就需要寻求那些能够发挥学生主体作用的策略，利用历史问题就是其中一种行之有效的策略。此时高中历史教师就需要在课堂教学的一开始就为学生提出各种各样的问题，进而引发学生的思考。这样的话，学生的学习效率就能够有所提高。例如：《发达的古代农业》主要是围绕早期农业生产的出现、精耕细作的传统农业和男耕女织的小农经济三个方面展开介绍的，因而笔者在课堂上所提出的问题也是基于此产生的，如古代中国农业主要耕作方式经历了哪些发展变化？为什么会产生这些变化呢？古代中国农业经济的基本特点都有哪些呢？等。笔者会在课堂导入的一开始就利用多媒体向学生呈现了古代农业的发展状况，然后提出自己的问题。这样的话，学生首先会将自己的注意力集中在生动的画面中，然后将之转移到问题上，他们也因此对问题有着探究的欲望并积极展开思考行动。
三、利用思维导图，构建历史框架
历史知识是琐碎的，学生只有将之进行构架分析，才能够在学习的时候不遗漏某一知识点，进而影响了自己的学习效率。在该过程中，高中历史教师就需要引导学生对思维导图进行运用，他们首先需要将课本中出现的关键点列举出来，然后让学生在此基础上展开知识的总结，进而搭建起历史知识框架。这样的话，学生不仅能够顺利地展开历史知识的学习，提高自己的学习效率，他们日后的复习效率也会有所提高。
例如：在进行《第二次工业革命》这一课内容的框架构建时，笔者首先会帮助学生提取出其中的重点和难点内容，这是以思维导图的形式呈现给学生的。如笔者所绘制的思维导图中心词就是“第二次工业革命”，二级中心词则包含电力的广泛应用、电讯技术的兴起、汽车飞机的发明。然后学生就可以在此基础上进行历史知识的补充，如在电力的广泛应用这一知识中，学生就需要从电力开发的前提、标志、广泛应用的表现以及所产生的影响四方面进行补充说明。这样的话，当学生绘制完思维导图之后，他们就对该节课的内容有了十分清晰的了解。不仅如此，笔者还会让学生交换思维导图，进而让他们查缺补漏，构建起更加完整的历史框架。
四、科学记忆方法，提高记忆效率
历史是一门需要学生积累许多知识的学科，这样的话，学生在历史的考场上才能够做到游刃有余。记忆是积累历史知识最有效的途径之一，因而高中学生的记忆效率也是影响他们学习效率的重要因素。但学生记忆的动力往往并不充足，其主要原因在于学生错误的记忆方法导致了他们记忆过程的枯燥和低效，此时高中历史教师就需要向学生提供各种各样的科学记忆方法，然后让学生在实践中去进行尝试。例如：归类记忆法、浓缩记忆法、规律记忆法、比较记忆法等都是一些很常见的记忆方法，笔者并没有直接告诉学生这些记忆方法的优势，而是让学生在实践中去进行验证。如在让学生进行某一知识点的记忆时，笔者就会让不同的学生运用不同的记忆方法，然后让学生对比自己的记忆效率，进而从中挖掘各种记忆方法的优点和缺点以及适合记忆的知识类型。这远比笔者苦口婆心的讲解有效得多，学生很快就能够掌握各种记忆方法，并因此让自己记忆历史知识的过程变得轻松起来，他们的记忆效率也会有所提高。这样的话，学生就能够奠定坚实的知识基础。
五、评价历史人物，促进知识理解
历史人物在学生眼中是披着神秘色彩的，学生也因此对他们有着十分强烈的探究欲望。因而在提高学生学习效率的过程中，高中历史教师就可以从历史人物出发，让学生对其展开评价。在此过程中，学生为了给出科学合理的评价，他们就需要对其所存在的历史背景，身上所发生的历史故事等进行研究和分析，进而会涉及到他们所要学习的历史知识，对其有着深刻的理解。这样的话，学生学习效率的提高就是自然而然的事情了。例如：《中国民族资本主义的曲折发展》这一课内容中所涉及到的历史人物是荣氏兄弟，他们是旧中国有名的“面粉大王”、“面纱大王”，笔者也因此会让学生对其展开科学的评价。此时的学生就会去搜集有关荣氏兄弟的各种资料，进而从中获取到历史知识。如1900年，荣氏兄弟与人合伙创办了保兴面粉厂，1903年独资经营，1905年又开设振兴纱厂。他们良好的发展势头就与清政府奖励实业、振兴商务的政策相关。笔者将学生对历史人物的评价融入到他们的学习中，学生的学习效率就会得到提高。
总而言之，在人们的日常学习、生活和工作中，高效率一直是他们追求的目标。尤其是在高中这一学习的重要阶段，学生所面临的学业负担是沉重的，时间和任务的不成正比会要求高中历史教师将提高学生的学习效率作为自己教学的重要目标。为此高中历史教师需要走在研究和创新教学策略的道路上。在此过程中，他们必须要始终坚持并且贯彻一个教学理念，那就是“以学生发展为根本”的教育理念。
参考文献：
[1]解宝修.微课在高中历史课程教学中的应用研究[J].中学历史教学参考,2017(24):24.
[2]肖楠.高中历史教学中“历史人物”的评价探析[J].中学历史教学参考,2017(24):36.
[3]张志学.史料资源在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考,2017(24):55-56.