【摘要】心理学研究证明：思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。课堂提问包含师问生答、生问生答、生问师答三种模式，在实际教学实践中，常常以师问生答为主，而忽视了生问生答和生问师答。由于当前我国学生尤其是小学生的问题意识薄弱，本文特别提出了一些基本方法和策略来改善和提高学生的问题意识和提问能力。
【关键词】小学英语；提问能力；问题意识；策略；
课堂提问是课堂教学中，必不可少的教学环节，以问题为导向，引导学生自己探究学习，是转变传统教学模式的有效措施，也是语言教学的关注焦点。一直来以来，课堂提问主要还是以教师提问为主，很少有“生问师答”，“生问生答”的环节。课堂教学中，如果教师始终是提问的主角，容易使学生失去学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的培养和发展。本文旨在明确阻碍学生提问的成因及学生提问的重要意义，探究培养学生问题意识，提升提问能力的方法与策略，进而推动学生由“被动学习”向“主动学习”的转变。
一．小学生在英语课堂中缺乏问题意识的主要原因
小学生在英语学习中缺乏问题意识主要表现在不敢或不愿提出问题以及不能或者不善于提出问题，造成这种现象的原因有以下几个方面：
1.缺乏自信，缺乏经验，胆怯不敢提问。小学生由于年龄的限制，缺乏一定的生活经验，主动获取信息的方法途径少，不能有效的将自身经验引入到课堂学习中去，不善于提出问题；课堂中宗伟认为老师讲的都是对的，课本上的知识都是正确的，如果自己提出问题，害怕老师责备自己上课没认真听讲；学生认为自己有问题不明白是不聪明的表现，怕同学笑话自己，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。
2.教法单一，“师问生答”是课堂教学的常态。目前的课堂教学实践仍然是“师问生答”的传统教学模式，教师仍然采取“满堂灌”的方式，进行知识的传递，课堂教学依然以教师为主，大部分教师无法根据学生的知识需求进行有效的引导，对学生的个性发展也不采取因材施教的方法。这样单一的教法与学法，严重挤压了学生自主学习的时间和空间，学生缺乏“发言的主动权”，更不可能具备 “提问的主动权”，所以不能提出有效问题。
3.英语表达能力弱，母语思维转换存在困难。在课堂教学中，学生提问本身就有很大的难度，小学生由于英语口语表达能力受限，母语的思维也也常常干扰着英语语言学习的获得。学生即便有问题也难将问题正确完整的表达。能力上的不足导致学生们无法发问，也不敢发问，极少数学生使用汉语提问，导致英语提问的能力难以有效发展。
二．培养小学生在英语课堂中的问题意识的重大意义。
爱因斯坦强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是创新人才的基本素质，是培养小学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。培养学生的问题意识能够持续保持学生的求知欲望，活跃学生的思维。小学生好奇心强，求知欲旺，喜欢发现问题，教师在课堂中如果能够引导鼓励学生提出问题，能够培养学生自主探究的能力，用批判的眼光看待问题，而不是一味地迷信课本，迷信教师；经常发问有利于学生形成创新性思维，从不同的角度看待事物，并找出多种解决问题的方法；借助问题能让学生更加深刻的学习科学知识，学生的主动发问，体现了学生对所获得知识有过深度的思考以及全面的了解，能够积极的参与到课堂教学活动中去，真正成为学习的主体。只有不断的打开思维，才能树立自己对待事物的观点和立场。
三．培养学生问题意识，提升小学生英语提问的方法和策略。
1.营造和谐氛围，为学生敢于提问的教学环境。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中，教师要努力创设宽松、和谐、民主的学习环境，让学生们真正感觉到自己是课堂的主体。在角色扮演上，教师不再是权威、严肃的的“施教者”，而是学生学习的“合作者”、“引导者”和“好朋友”关系。“教”与“学”不是被动的“给予”和“接受”，而是平等的对话。让学生时刻处于想问、敢问的求知状态中。
2.借助“学习目标”，让学生在“有问”课堂求知。教师要引导学生根据话题提出自己的学习目标和自己的疑问，同时引导学生对别人的提问进行简单评述，帮助学生有意识地对课堂中提出的问题进行深度思考，这样有利于学生在提出问题前进行自我筛选，主动探索研究，学生在自主探究中学到知识，教学效果得以彰显，学生能力得到培养。以人教精通版五年级上册英语Unit3 my father is writer .为例:
T:Today,we will talk about our family.what do you want to know about my family?
S1:Wow many people are there in your family?
S2:Who are they?
S3：What do your parents do？
S4：Where do they work？
S5：Do you have apet？
学生争先恐后的提出问题，教师有意识的给出图片及文字介绍，要求学生自主阅读短文，并核对答案。在此基础上，要求学生围绕本课话题进行生生之间互相问答，对课文中Tom的 family进行了解，完成本课教学。
3.加强基础知识的学习，让学生有“话”可说。在分析阻碍学生提问因素时，已提及：小学生英语口语表达能力受限，母语思维与英语思维转换存在困难，导致小学生在提问时陷入“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的困境。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的语言知识基础是产生问题意识的前提，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”教师要教育学生端正学习态度，努力学习，汲取营养。在英语学习中要掌握好听、说、读、写四项本领，才能有“话”可说，提出问题。同时还要掌握好课内知识，广泛阅读，拓宽自己的知识面，最终厚积而薄发，形成敏捷的思维。
四．在培养学生的问题意识时，还要注意以下几个问题。
1.纠正对学生问题意识培养的误解，不要为提问而提问，不能认为课堂上多问几个“为什么”就是培养学生的问题意识。2.对问题的表达要尽可能清晰、准确、具有启发性。这样不仅可以使问题明朗化，而且还能帮助学生理清思路、明确方向，深入探讨和解决问题。
参考文献：
[1]宋振韶.《课堂提问基本模式以及学生提问的问题现状》[J].学科教育，2003（1）:22-27
[2]陈朝旭.《培养问题意识缴活课堂教学》[J].小学各科教与学.2002,(7):158-162.