摘要：英语在小学阶段的学校教育工作中扮演着非常重要的角色，在学生的综合素质提升方面起着非常积极的作用，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须要承担起教好英语，并引导学生学好英语的重任。但在现实情况中，很多教师却由于种种客观因素的限制，导致教学工作的有效性偏低。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学英语；教学有效性；教学方法
众所周知，英语是一门外语学科，英语知识与其他语言学科相同，拥有着琐碎、抽象、难成体系的特点，对小学阶段的学生来说，有着不小的难度。但英语又是学生必须掌握的一项技能。小学阶段的学生拥有着极强的学习能力，处在语言学习的黄金时期，因此，教师的教学方法在学生英语学习过程中更显现出其重要性。教师想要提升英语教学工作的有效性，可从激发学生学习兴趣、鼓励学生开口练习、拓宽学生学习途径方面入手。
一、趣味教学激发学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但在传统教学模式下的英语课堂当中，很多教师却不能够给予学生学习兴趣足够的重视，忽视学生学习兴趣能够对课堂教学有效性带来的积极影响，一味采用“填鸭式”的教学方法，向学生单向的灌输知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生提升书面成绩，但这种牺牲学生学习兴趣为代价的教学方法，非常容易使学生对英语知识与英语学习过程的抵触情绪抬头，逐渐丧失学习主动性，对教学有效性起到难以逆转的消极作用。因此，在教学的过程中，教师必须将激发学生学习兴趣放在课堂教学工作的第一位。
例如，教师在执教《Colours》一课的相关内容时，教师可利用游戏教学的方式开展教学活动。在课堂上，教师与学生使用硬卡纸共同制作各种颜色的卡片。制作完成后，教师背对学生，随机抽取一张卡片，让学生以抢答的方式，用中文猜测卡片的颜色，学生猜中后，便将这张卡片的颜色对应的单词，用彩色粉笔书写在黑板上，同时带领学生共同朗读。在这种教学模式下，教师合理的利用了学生对游戏的心理需求，并将学生做游戏的过程转化成为学习过程，这样一来，学生的兴趣便能够从游戏转移至英语课堂中，有效的激发了学生对英语知识的兴趣。
二、情境教学引导学生开口练习
英语终究是一门语言，需要学生会使用英语进行对话，而不是单纯的掌握语法、单词等理论知识就算学好英语。因此，在教学的过程中，教师需要突出英语课程的实用性与使用价值。
但在以往的课堂中，很多教师都忽略了英语课程的应用属性，不注重学生口语能力的提升，这便是当前教育环境中，学生普遍存在的，学“哑巴英语”的窘境的诱因之一。因此，在教学的过程中，教师需要帮助学生创设能够应用英语展开对话，且与现实生活相贴近的情境，让学生在情境中开口说英语，进而对教学内容产生更加深刻的印象与认识。
例如，教师在执教《Happy Birthday》一课的相关内容时，教师可以通过多媒体教学设备播放一段有关生日派对的英文视频，带领学生进入状态。此后，教师通过语言的引导，让学生将教室想象成为生日派对的现场，并挑选一名学生扮演“小寿星”，由其他学生向“小寿星”表示祝贺。这样一来，学生便能够在情境当中熟练的使用Happy birthday向他人表示生日祝福，并能够使Thank you表示感谢。在这种教学模式下，学生不仅能够熟练的掌握这两个词组的拼写，更能够使用它们去表示祝福与感谢，切实的提升了学生的口语能力，并对教学有效性的提升产生促进作用。
三、课余学习拓宽学生学习途径
课堂是学生学习的主要途径，但并非全部，因此，在教学的过程中，要进一步提升教学有效性，就需要要求学生在课余时间中学习英语，让学生在课后接触英语。而教师“包办一切”的传统教学模式导致学生的学习过程难以脱离教师，因此，教师要为学生制定课余学习计划，并渗透习惯养成教育，让学生形成课余学习的习惯。
教师在课后可以为学生制定一些简单的学习计划与任务，例如，向学生推荐英文儿歌，让学生在听儿歌的过程中找到已经学过的单词，摘抄在笔记本中，不仅如此，教师还可以让学生通过查阅字典、网络词典等工具，了解生活中常见物品的英文说法，并记录在笔记本中。随着课余学习的逐渐深入，学生会将课余学习形成自己的习惯，自主的在课后寻找英语元素，并快速的吸收，转化为知识。在课余学习中，教师要让学生逐渐形成课余学习的习惯，引导学生自主发现生活中的英语元素，拓宽学习途径。
综上所述，教师要在教学过程中不断的提升教学有效性，需要以激发学生的学习兴趣为教学工作的出发点，让学生把英语的学习过程视作一种享受；还需要以情境教学作为开展教学活动的另一手段，引导学生在情境当中完成口语交际，切实提升学生的口语能力；更需要抓住课余时间，帮助学生拓展学习渠道，同时培养学生的学习习惯。
参考文献：
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