摘要：预制语块已成为外语教学的新热点，通过预制语块进行外语教学，能有效提高小学生的听说读写能力。本文就预制语块的定义和分类及其在教学中的作用作了简要探讨。
关键词：预制语块 英语教学 作用
2009 年5 月，在经济贸易大学召开了首届全国语言语块教学与研究学术研讨会后，语块研究就成为了二语习得领域的一个热点。随着语料库语言学与二语习得的发展，语块理论已成为语言研究以及语言教学研究的一个趋势，语块教学已成为外语教学研究的新热点，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。
一、预制语块的概念
预制语块( prefabricated chunks)是“语块”（chunks）这一术语的其中一种叫法。对于预制语块的分类，不同的学者看法不一。“预制语块”的概念最早是由语言学家Becker 和Bolinger 在20 世纪70 年代提出的。“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位,它以整体形式被记忆储存,并在即时交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析语块。
二、预制语块的小学英语中的分类
依据Lewis(1993)的分类，本文对小学人教版英语进行如下分类：
1.多元词语块,如：Of course! Sure! Wonderful! Good idea!这些单词或者词组常在特定的语境中单独使用，在口语中的使用频率很高 。
2. 短语语块，如：have—(e.g. have breakfast，have lunch, have dinner...)；go—（go home ,go to bed, go to school...）play—(e.g. play football, play basketball...)。这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。
3. 习俗语语块，如：How are you? How do you do? You're welcome! Nice to meet you! 这些主要是一些可以整体储存的较长语言构块,是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子。
4. 句子语块，如：That's—(e.g. That's good; That's all right...)；It's time —(c.g. It's time to go to school; It's time to get up...)；Would+ you + VP? (e.g. Would you like to have a cup of tea?; Would you like to go with me?...)
三、预制语块在小学英语中的作用
1、预制语块在小学听力教学上的作用
不少学生在听力中短期记忆能力和有效信息提取能力不足，往往听了后面的忘了前面的，无法将有效信息进行及时处理，提取信息时往往受阻。学习者在听力练习中投入的时间和精力都不少，但是成效甚微，许多学生因此而感到困惑和苦
恼。预制语块理论会减轻大脑认知、加工、处理信息的负担，加速大脑对信息进行解码并重新编码。首先，预制语块是以一个整体存于记忆中，学习者在听力过程中，自动在记忆中搜索相关信息，进行直接提取，无需短时间内对听到的短语或句子进行语法分析。其次，预制语块是一个较大的词汇结构，大到整个句子，这就大大增加了一次记住单词的数量。
2、预制语块在小学口语教学上的作用
预制语块整体储存和整体提取的特点,决定了在即时交际中可以被迅速提取和使用，所以预制语块有利于提高学习者语言表达的流利性，正确性和地道性。口语教学的目的是培养和提高学生使用英语进行交际的能力。因此，利用预制语块法教授英语口语，就是要利用其话语功能培养和提高学生使用英语进行交际的能力。口头交际总是表现为大致相同的结构模式和过程，其交际规则大体类似。例如，口头交际的过程一般为：打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别、分手等。与会话目的有关的预制语块通常被用来描述会话功能，如表示客气、询问、请求、遵守、断言、认同、反对等。
如表示客气的语块：Thanks,If you don't mind；表示询问的语块：Do you ...?,Is/Are/there...?,Is it...?Are they ...?；表示请求的语块：May I ...?Would you...?；表示遵守的语块：of course,sure,I'd be glad/happy to?????? ；表示断言的语块：It is ...,I think/believe ...,It seems that ...；表示不赞同的语块：Yes,but,（I think）...,I don't agree?...等。小学生如能掌握大量的常用语块，不仅可以令口语出色，信心大增，同时也能获得一定的交际策略能力。有此可见，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。
3、预制语块在小学阅读教学上的作用
预制语块有利于培养语篇组织能力和理解能力，具有语用功能的话语设置类预制语块在整个语篇中起衔接、组织作用，甚至标记出语篇的方向。例如：“to begin with”表示提起话题；“in a word”表示结束话题或总结。又如牛津小学英语6A中On the farm 一课，学生看到第一段National Day，马上就会联想到一系列放假后的活动，如：see a film, watch TV等活动；学生看到go to the farm, on the farm就可以马上联想到pick apples; pick oranges; milk cows等一系列农场的活动。预制语块不仅可以快速建立句子间的语义联系，而且可以通过语块所激活的内容，帮助读者预测语篇下一步的写作意图，从而达到理解上下文意思。预制语块在语篇宏观组织上的作用，还可让学习者更好更快更准确地捕捉文章中心意思和理解整个语篇。如人教版Book5Unit4的story time,当学生读到wait a minute就可以知道青蛙有话要对蛇讲，从青蛙的I can do things for you .就可以猜到青蛙接下来肯定是要告诉蛇它会做什么。从Let me go ,dance for you ，Don't throw me into the lake ,run away,从这些预制语块，就可以掌握整个故事的情节了。阅读的过程是学习者从目标语的学习资料中提取有效信息的过程。假设学习者在阅读之前就已经存储了大量的预制语块，那么阅读中就无需耗费时间和努力去识别文章中各个单词并对词义进行匹配，从而提高阅读的效率。
4、预制语块在小学写作教学上的作用
Altenberg ( 1998) 的研究发现，英语自然话语中有80%是由各类板块结构( 即语块) 组成的; 我国也有学者研究证明，自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的，也就是说，语言交流中的大部分话语是通过语块来实现的。每个语言学习者在习得语言的过程中都需要经过一个大量使用语块的过程，而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。因此，语块可以被看做是语言交际和使用中的最小单位，它在语言习得过程中的地位也是非常重要的。吉林师范大学外国语学院金志茹做过如下实验：2008 年9月他对吉林师范大学外国语学院英语专业二年级的两个班( 共计93 名学生) 进行了实验，出于对实验条件、实际操作、人力和精力等他选了两个写作成绩接近的班进行了一个学期的实验。A 班授课时教师介绍了语块的理论，强化语块训练，在课后习作中也要求学生尽量使用所学语块进行写作，并建议学生在平时尽可能多地积累语块知识; 在B 班的授课中教师采用传统的授课方式，没有进行语块方面的知识介绍和相关训练，在课后习作中也没有语块方面的特殊要求。一个学期后再进行写作测试，在确保改卷公平的前提下，得出的成绩是A班的写作平均分比B班高15.3分。从该实验可见强化语块学习有利于学生写出更地道的英语文章，克服母语负迁移的干扰和影响。所以从整体上讲，语块教学法能够在较短时间内提高学生的英语写作能力。
[1]张虹然，张晓伟.预制语块理论对二语习得的作用及启示[J]Overseas English,2012(1)
[2]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Language Teaching Publications, 1993 年；
[3]Bolinger D.Aspects of Language[M].2nd edition.New York:Har-court Brace Jovanovich,1976.
[4]金志茹，英语 写作教学中“语块理论”作用探讨[J].继续教育研究,2011 （2）