摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。本文着力善用课本中的优秀例文引导学生发挥想象，通过看图说话、充分补白、仿写练笔等提高小学生的写作能力。
关键词：小学生 写作能力、看图说话、仿写、补白
小学阶段的孩子由于年龄、生活经历、语言积累等因素的影响，他们在表达中总会遇到各种各样的困难，不知如何组织语言，不知如何表达内心的想法，不知怎样正确表述……这些问题也困扰着很多的一线教师。那么怎样来引导学生进行写作，怎样提高他们的写作能力？下面我主要从以下几个方面进行阐述：
一、看图说话，激发学生的想象
低年级的孩子阅历有限，其认知能力以形象思维为主，也是形象思维的最佳时期。他们对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养。形象直观的图片、视频等能更有利于帮助他们理解文字，理解句子、文本。在教学中，抓住文中的某一个词，某一个句子，借助图片引导他们进行说话训练拓宽文本的深度，加深理解。
在教学中我经常鼓励学生发挥自己的想象，与文本发生碰撞，进行对话，把每一句话读出自己的感受。《荷叶圆圆》中，开篇便是“荷叶圆圆的，绿绿的。”这个句子语言美，意境美，因此要求学生会说会写。在课堂教学中，我是这样引导的，“孩子们，你们看这是什么？”（出示荷叶图片）“你能说一说它的特点吗？”（圆圆的，绿绿的）很快孩子们便明白了荷叶是圆圆的，绿绿的。写出了它的形状和颜色。此时，我说“是呀，写一个物体时可以从它的形状和颜色来写。”抓住这一特点进而让学生进行说话训练，值得一提的是，并没有直接让学生盲目地说，而是结合学生形象思维强的特点，辅以形象的图片，出示太阳，西瓜，苹果等，让他们进行看图说话。有了图片的引导，孩子们更是如鱼得水，他们自信大胆的说出“苹果圆圆的，红红的。”“西瓜圆圆的，绿绿的。”可见他们已经掌握这一句式的特点，此时我让他们发挥想象，想一想我们生活中还有什么样的物体也可以用上这样的句式进行说话话。一语激起千层浪，孩子们的思维被打开，他们都想在课堂中崭露头角。看着你一言我一语的他们，此时的我只有会心的微笑。谁说不是呢？他们在生活中信手拈来的物品都可以成为他们语言表达的对象。我也相信每一次表达与积累的背后一定是他们语言喷薄而出的蓄力。
说话与写话是相互联系的，说写结合，让孩子们的思路打开。在课文的阅读中最大的发挥课堂教学的作用，有机将课文学习与写作能力的培养结合起来，减少额外寻找素材的时间，也能更好的打开学生的写作思路。
二、充分补白，情境中发展思维
抓住人物的心理活动进行补白，能让孩子们更好地了解人的行为，体会其所表达的思想感情。在现行语文教材中有很多课文是童话故事，人物形象非常生动，很适合让学生抓住他们的心理活动进行补白。在《乌鸦喝水》中,“但是,瓶子里水不多，瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?”历经千辛万苦的鸟鸦终于找到了水，可是却喝不着。如果你就是那只乌鸦，你的心情会是什么样的，你会想些什么，说些什么?让学生置身于这样的情境中，顺势引导他们体会乌鸦的心情。
《我要的是葫芦》中，种葫芦的那个人的心理活动是非常丰富的。有看到葫芦长势好的喜爱，有对叶子长蚜虫的不以为然，还有葫芦落光的懊悔伤心等等。
课文中都没有直接写出他的心思，而是要根据句子来体会他的心理活动。最为典型的是“小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。”教学中我进行了这样的提问“孩子们，你种的葫芦一个一个都落光了，你的心里会想什么呢?”有的孩子说“我很伤心。”有的孩子说“我真应该听邻居的话。”还有这样说的:“哎，我真后悔！要是听了邻居的话，把蚜虫治好就不会这样了。”他们的语言一步步的完整甚至是丰富起来。人物内心的活动因此也更加丰盈起来。像这样的留白教材中还有很多，有的在一个标点中，有的在一个词语和句子中，像这些可以充分挖掘出来的部分，我们应不遗余力，巧设问题，激发兴趣。引将学生一步步组织语言，完善语言。我相信，多几次这样的补白，多几次这样的思考，他们的语言组织与表达上会有质的飞跃。
三、仿写练笔，切实提高语言表达能力
模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是学习的重要行式之一。学习作文也离不开模仿，且通过对教材中的句子文段仿写，不需要教师过多地专门讲写法，讲思路，讲用词，也不需要教师为他们搜集写作的素材，孩子们就能与课文相结合，很快地找到素材，明确自己要写什么和怎么写，像这样从课文中获取的信息比教师苦口婆心讲来的要有效果的多，加上这样练习的时机又多，能够较快较好地提高他们的写话作水平。
《家》的儿歌，孩子们根据儿歌中的句子：,树林是小鸟的家等发现规律。他们也能仿写出优美的句子,如:花园是花朵的家。草原是马儿的家等等。更值得一提的是，在第四单元《四季》这首儿歌中，因其结构大致相同，句式典型是学生很好的仿写材料。在教学中，通过图片引导学生理解。“尖尖”“圆圆”弯弯”等叠词是写事物的特征。不同的事物具有不同特点。其特征又可以从颜色、形状、味道等多方面来写。根据已有的生活经验他们大多已能区分出不同季节的不同事物。因此，在创编儿歌的环节，有的写道：柳条细细，他对小鸟说:“我是春天。”抓住春天里柳条细的特点。有的写油菜花黄黄，他对蜜蜂说:“我是春天”。从事物的颜色方面来写。像这样的句子，他们都是源于课文，信手拈来，课堂中也收到了意想不到的效果。以课本中的句子为例，恰到好处的使用课本中的句子为学生的说话写话提供蓝本，让他们在学习中获取自信感受到学习的快乐；同时又让他们打开思路，结合自己的生活实际，插上想象的翅膀，那这样得来的语文学习体验是难能可贵的，由他们自己说出来写出来的句子也是他们内心深处最真实的反映，也最能触动孩子们自己内心的情感，引起情感的共鸣。
模仿不必舍近求远，教材就是我们最好的模仿对象。到了中高年级教材中的结构十分清晰，学完课文后可以让他们模仿课文中的结构进行仿写，也可以模仿文中的某个片段进行表达，这样就能大大的降低难度，给他们在生活中进行表达提供了很好的榜样。
不仅仿写，续写故事也是提升学生写话的最好方式。从课文故事中来，与文章、与作者进行对话，引发对后续的思考。因此，在恰当的时机让孩子们进行续写，把自己摆进作品中去，以自己的角度审视故事，不仅可以练习表达，提高表达能力，还能加深对课文的理解。
在上完《坐井观天》一课后，让学生发挥想象，想一想：有一天小青蛙也爬出了井口，他会经历些什么，会想些什么？有的孩子想象力特别丰富，把故事编写的有声有色。每当遇到这样的课文，多让学生写一写，他们肯定能从原文中获得灵感，张开想象的翅膀，将写作与生活相结合，真正的去表达自己内心的真实想法。
写做是对他们语文能力的综合考验，也并非是一朝一夕就能突飞猛进的，贵在平常的点滴积累，贵在持之以恒的勤练习。让孩子们在平常的学习中有模仿的对象，有想象的契机，有说话、写话的欲望。我坚信，风雨过后定能见彩虹，孩子们的语言表达也会逐日提升，他们的写话能力会得到提高。