【摘要】群文阅读是一种阅读理念，也是指一种教学方式，它最大的意义就在于让学生在大量的阅读中学策略、习表达、练思考，也促进教师进行更广阔的阅读，提升专业思想和专业能力。本文以“神话故事与民间传说”类文体为切入口，依据文体特点，聚焦群文阅读策略，在比较阅读中探索两种文体的群文阅读方法，感悟两种文体的不同特征，提升学生的自主阅读能力。
【关键词】神话故事；民间传说；群文阅读教学；
群文阅读就是课堂教学中，在一个或多个议题引领下，呈现一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读能力和思维能力的提高。群文阅读教学突破了传统“单枪匹马”式的单篇阅读教学模式，传递给学生的是一种系统性的、结构化的阅读理念，其本质就是语文课程内文本整合的教学。那么该如何围绕一个议题，进行神话故事与民间传说的群文阅读教学呢？
基于以上思考，尝试上一节神话故事与民间传说群文阅读课，以《女娲补天》教学为主，学生比较阅读《夸父追日》和《西门豹》，探索出小学文体式群文阅读教学策略。
一、依据单元训练重点，确立群文教学目标
人教版三年级下册第八组是围绕神话故事和民间传说这一主题来编排，将再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。通过阅读单元导语，明确这一单元的训练重点是：引导学生感受古人丰富的想象、激发学生阅读其他神话故事和民间传说。而在本单元习作要求中指出：神话、传说中的人物真神奇，给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。《女娲补天》让我们认识了一个善良、勇敢、甘于奉献的姑娘；《夸父追日》鼓舞我们一直追寻光明、征服自然；《西门豹》破除迷信、惩治贪官，读来真让人解气。三篇课文想象丰富，叙述生动，能让学生从中受到人格的熏陶。基于单元训练重点与教材整体编排特点，将“故事里的神奇人物”定为本节群文阅读的议题。确定本节课的教学重点是：在品析如何写出人物神奇的过程中，教给学生如何将想象的写出来，为学生的想象寻找到支点。
二、探寻文本相互联系，建立群文阅读核心
群文阅读是把一组文本放在一起阅读，实质上就是希望通过对多个文本的阅读形成一个整体性的思维结构，不然群文阅读就没有存在的价值。群文阅读中文本联结的方式大都是以群文之间的同、异为基础的。所以，能够架起群文阅读桥梁的不仅仅是确定一个议题，更核心的是挖掘文本的特色和寻找文本间的相互联系。我们在确定议题之后，便开始进行文本的解读，在《女娲补天》、《西门豹》、《夸父追日》三篇解读文本下功夫，认真仔细研读着三篇文章，在这个过程中，我们发现每个故事里都有一个人物，而这个人物也具有超出正常人能力的地方，即人物的神奇之处，这是三个故事的共同特点。与此同时，三篇文本在文体上还存在着不同，《女娲补天》、《夸父追日》是神话故事，《西门豹》是民间传说。这三篇文本是存在并列的关系，教师通过回顾《女娲补天》感受女娲人物的神奇，评析如何写出神奇。用同样的方法，将《西门豹》和《夸父追日》进行比较阅读，以此来凸显了三篇文章的联系，指向群文阅读核心。
三、聚焦群文阅读策略，突出文体特征异同
（一）习得方法，聚焦策略
1.在群文阅读中学会快速阅读的策略。
如本课教学课文《女娲补天》，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想女娲是一个什么样的人，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现女娲神奇的句子画下来读一读，想想作者是如何写出人物的神奇的？
2.在群文阅读中学会整合信息的策略。如本课教学中，就可以引导学生从《夸父追日》和《西门豹》两篇文章中提取信息，划出文中表现主人公神奇的句子，想想神奇在哪儿？想想作者是如何写出人物的神奇的？比较神话故事和民间传说在表现人物神奇的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。
3.在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、和同学进行讨论。如本课教学中，在引导学生寻找同样写出故事里的神奇人物，文本不同表达方式不同之处时，激发学生质疑：为什么神话故事与民间传说写得方法会不同……质疑后引导学生猜测讨论，感悟不同文体下，应当如何写出想象的神奇。
（二）求同比异，初识文体
全国小语专家薛法根老师曾在《阅读课教什么》一文中提到，“课文无非是个例子”阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。我们想，语文教学核心就是通过这些“例子”，教给学生如何去表达。这节课是想借助课内群文三篇文章来教表达。因为我们在单篇文章教学时，学生读了未必能一下子发现其独特的表达方式，然而，我们把有相似表达特点的文章放在一起，这样就更好地帮助学生感受独特的表达，习得表达。在这节课的教学中，老师通将三篇文章放在一起进行求同，引导学生发现故事里的神奇人物；随后又进行了三篇文章的比异，进而明确了在写出人物神奇的时候，可以采用动作+想象、运用巧妙的语言的方法。进一步引发学生思考：同样是故事里的神奇人物，为什么用不同的方法写出来。促进学生关注文本的体裁，引导学生初步感受神话故事和民间传说这两种体裁的不同，激发学生阅读兴趣，为学生种下“喜欢阅读神话故事、民间传说”的种子，突显语文教学本位。
四、关注语言文字运用，彰显语文核心素养
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过“语言文字的学习，实现文化的传承与理解”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。群文阅读还要引导学生多积累、多思考、多运用。学生在阅读了这几篇故事之后，其中的人物形象必定给学生留有深刻的印象，鼓励学生发挥想象，在三篇文章整合和比较之后，为学生设计“续编故事”，给学生搭建一个“用语言”的平台，并且给出文章的开头，降低学生的难度，创设一个“用语言”的氛围，让学生习得语言的同时，尝试运用这些语言，表达自己对故事中人物的赞颂，同时再次体会故事中人物不朽的这一共同特点。这样的设计也为本单元的习作打下基础。
小学文体式群文阅读教学是一块新领地，它给群文阅读教学带来了广阔的发展空间，也给小学阅读教学带来了新的思考。只有设计出合理的群文阅读教学活动，才能制定出更为完善的群文阅读课堂教学策略，才能引导学生运用有效的阅读方法阅读更多的优秀作品，进而提高学生的语文素养，真正实现从一到群的蜕变。
【参考文献】
[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做.[M]中国人民大学出版社
[2]周一贯.小学语文文体教学大观.[M]上海教育出版社
[3]谷小芹.例谈小学语文同步阅读策略的实践研究.[J]小学语文，2014(11):46