摘要：随着新课程改革的实施和深入推进，向课堂40分钟要效率、要质量、要成绩，是广大一线教师所不懈追求的目标。如何将新课程理念运用于美术课堂之中，在有限的课堂时间内取得最大限度的教学效益是当前亟待解决的问题。下面，笔者将从注重课堂导入，激活教学活力；借助直观手段，丰富感性认识；基于动手操作，促进能力培养；采取多元评价，促进个性发展等方面出发，浅谈对提高小学美术教学有效性的探究。
关键词：小学美术；有效性；课堂导入
就传统的小学美术课堂教学模式而言，大多以“师讲生听”为主，即只是一味地让学生进行临摹写生，留给学生自由发挥的余地却十分有限，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，阻碍了学生主体价值的发挥和能力素养的培养。随着新课程改革的实施和深入推进，向课堂40分钟要效率、要质量、要成绩，是广大一线教师所不懈追求的目标。如何将新课程理念运用于美术课堂之中，在有限的课堂时间内取得最大限度的教学效益是当前亟待解决的问题。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对如何提高小学美术教学有效性这一问题展开论述。
一、注重课堂导入，激活教学活力
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、形成能力的强大动力。于活泼好动、好奇心强的小学生而言，他们在展开学习与探索活动的过程中必然要依托于一定的兴趣。而课堂导入作为课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的注意力，激活课堂教学活力，又能使学生形成良好的互动心向，为新课教学奠定基础。因此，在小学美术教学中，教师一定要在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于学生特点及新课内容对其进行灵活设计，以便为美术教学有效性的提高奠定基础。
以《趣味游乐园》这课教学为例，为激活课堂教学活力，我并没有在一上课就直奔主题、照本宣科，而是先在导入环节利用课件出示了游乐园里的设施标志，并向学生问道：“同学们，你们认识这些标志吗？这些标志通常在哪里能看到？”待学生阐述了自己的想法后，我继续问道：“你们喜欢去游乐园吗？那里最令你难忘的是什么？你的感受如何？”之后，我让几名语言表达能力强的学生回忆了自己在游乐园游玩时的场景，以及当时自己的感受。待将学生的注意力集中到课堂中后，我出示了课本中的游乐园设计草图：惊险刺激的过山车，令人遐想的太空船，悠然自在的旋转木马……基于此，我引出了新课：“游乐园里那些造型奇特、新奇有趣的游乐设施给我们带来了无数的欢乐，它们都离不开设计师的精心设计，这节课就让我们用自己的双手去建造一座独一无二的趣味游乐园。”如此导入，既激活了课堂教学活力，又激发了学生的创作欲望。
二、借助直观手段，丰富感性认识
美术课程区别于理论性较强的课程，其视觉冲击力相对较大，通过情境教学可以极大程度地激起学生的创作欲望，显著提升学生的学习效率和学习效果。现如今，以计算机为核心的多媒体技术的应用已然成为21世纪教育的主流，其契合了小学生以形象思维为主的思维特征，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。因此，作为小学美术教师，我们应紧跟时代潮流，积极创新教学手段，将多媒体技术这一现代化视听工具巧妙运用于课堂教学之中，以便在调动学生多重感官的同时，为丰富学生的感性认识、优化美术教学效果创造条件。
在教学《走进春天》这课时，我先是播放了歌曲《春天在哪里》，继而引入了新课：“冬去春来，鸟语花香。今天就让我们一起到大自然中去看一看春天的美丽景色吧。
”之后，我利用多媒体技术播放了春天的画面，并向学生问道：“你看到了什么？从哪些地方感受到了春天的气息？”待学生交流了各自的感受后，我让学生与小组成员就自己在课前收集到的有关春天景色的图片展开描述并讨论：春天都有哪些色彩？主要是以什么颜色为主？在这之后，我运用多媒体出示了《春天里》和《愉快的郊游》，并指导学生对其进行了欣赏和分析，感受了其造型特征，进而为学生接下来的创作奠定基础。
三、基于动手操作，促进能力培养
传统的小学美术教学往往只一味注重知识和技巧的传授，而在极大程度上压缩了学生自主发现、探索与体验的时间和空间，这便极易引发学生对美术学习的厌恶情绪，进而影响学习效果。鉴于此，作为小学美术教师，我们除了要在课堂上进行课本知识的传授外，还应提高实践教学占整体教学的比重，积极引导学生通过动手操作来打开学生广阔的想象思维空间，切实培养学生的实践能力与创新意识，以使美术教学获取事半功倍之效。
在教学《吹塑纸版画》这课时，我先是向学生简要介绍了版画的历史、文化和种类。之后，我拿出一块体验板，让学生看一看、摸一摸，说说吹塑纸的特点，并引入了吹塑纸版画的印制方法。接下来，我演示了吹塑纸版画的制作步骤，即起画稿——刻画制底板——擦拭——固定画纸——印制作品——装裱作品。待激起学生的创作欲望后，我出示了创作题材图供学生选择，让学生3人为一组进行创作。最后，我让每个小组推选出一幅最具代表性的作品进行展示和介绍。如此，通过动手操作，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还启发了学生思维，培养了学生的实践能力与创新意识。
四、采取多元评价，促进个性发展
受应试教育观念的影响，美术学科向来是以分数作为评价学生学习成果的主要，甚至是唯一方式，此种评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，严重阻碍了学生内在价值与潜能的发挥。鉴于此，在小学美术教学中，教师应及时扭转观念，在对学生进行评价时做到从学生实际和教学实际出发，积极推动评价方式由“单一化”转向“多元化”，以调动学生学习美术的积极情感，促进学生的个性发展，这是实现小学美术有效教学的有力保障。
例如，在收齐学生的美术作品后，我会先建立基于学生个人的评价体系，引导学生结合自己某一阶段的学习情况进行纵向对比，以科学地反映学生某一阶段的学习成果。与此同时，由于学生长期在同一个班级中学习和生活，学生对学生之间的学习情况是最为了解的，所以我会在与学生共同制定课程评价标准的基础上引导生生互评。其次，我还尤为注重评价方式的多元化。比如，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。这样，通过采取多元评价，不仅调动了学生学习美术的积极情感，而且还帮助学生明确了未来的学习方向，促进了全体学生的共同发展与进步。
总而言之，要想切实提高小学美术教学的有效性，教师一方面要立足课程标准，不断创新教学模式，及时改进教学行为，积极探寻更为有效的教学方法与策略；另一方面要注意调动学生潜在的积极因素，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务，进而有效改善教与学之间的关系，获取事半功倍的教学效果。
参考文献：
【1】孙晓梅.提高小学美术课堂教学的有效性[J].中外交流,2017,000(003):274-275.
【2】孙丹丹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(26).