【摘要】本文通过在诗歌教学中创设音乐、课本剧、实景朗读教学情境，诱发学生主动参与到语文学习活动中来，参与诗歌教学创设的不同学习情境，在学习情境中感知、体悟、合作直到真正掌握。让学生真正走入课堂，走进语文课本。
【关键词】情境 音乐 课本剧 实景朗诵
在诗歌教学中创设情境，营造一种多元的课堂教学模式，让学生处在轻松、自主、合作的学习氛围中。既激发学生学习诗歌兴趣，又让学生在教学情境中有身临其境之感。所以，创设教学情境有利于帮助学生理解诗歌内容，也能培养学生鉴赏诗歌能力。适当的教学情境创设，有利于优化课堂教学过程，也有利于提升学生语文综合素养。
一、创设音乐教学情境。
当下教育理念在不断变革，诗歌教学手段也要不断更新。在诗歌教学中，用音乐形式创设教学情境，配乐诵唱诗歌，将音乐与诗歌语言融合在一起，让学生在美妙的歌声中来体悟诗歌中蕴含的情感。这种诗歌教学情境的创设，让诗歌教学中有一种声音的美感。美感之中展示了诗歌含蓄的情感。所以，诗歌中蕴含的情感无需概念式的讲解，而通过美妙的旋律与诵唱，将诗歌内容、情感用演唱的形式传达给了学生。学生在这种轻松的、美妙的教学氛围中学习了诗歌内容——抽象的诗歌内容与情感，让学生置身于这种情境之中，诗歌教学效果明显得以体现。
如题：学生完成配乐诵唱李煜《虞美人春花秋月何时了》。具体要求，1、学生以小组为单位合作完成，2、选曲要与词意搭配，3、歌唱中要能准确表达作者的情感，4、上课时学生分组展示。学生为了更好地完成此项任务，只有对作者、创作背景、词意等内容充分了解，才能将该词中作者蕴含的情感通过美妙的声音表达出来。潜移默化之中，学生自主探究能力得到锻炼，也诱发了学生主动学习兴趣。
在教学过程中，学生分组展示——配乐演唱其词，学生能从创设的情境中感悟揣摩诗词中蕴含的内容与情感。一个人理解能力和表现力是有限度的，学生对诗词的思想内容理解有区别，通过歌声表现出的情感也有所悬殊。学生虽然不是专业的歌唱演员，但是，创设这种情境，能让学生有极大兴趣完成此项学习任务，他们会通过音乐老师的帮助、同学间的切磋研究、各自资料查阅等不同的途径，让这首词用歌声完美的表现出来。他们歌声传达出来的情感是哀伤、凄凉的，还是舒畅、愉悦的，内容的表达上是留恋往昔生活的繁华，还是安于现状的苦苦挣扎等，这就不言而喻了，这种用歌唱的方式来研读诗词的方式，美妙的音乐、优美的歌声与繁华丰腴辞藻相互融合，师生、生生产生共鸣，声音因情而生，情又为声音所表达——凄楚中不无激越的音调，学生进入诗歌赏析的情境，进入了一曲生命的哀歌，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀情境。传统枯燥乏味的诗歌课堂与当代美妙歌声珠联璧合，虽不是音乐课，却彰显语文魅力在艺术上大融合。形成沁人心脾的美感效应。教学模式变化了，课堂气氛活跃了，学生参与度也高了，学生成为课堂的主体。学生的语文素养在无形之中得到培养和提升。
二、创设课本剧教学情境。
诗歌与课本剧文学样式不同，让学生将诗歌改编成课本剧时，首先要让学生了解课本剧的特点，学生改编课本剧时，老师要给予一定的指导，因为戏剧具有很强的人物矛盾冲突，学生只有对课本剧特点充分了解的基础上，学生才能将诗歌改编成课本剧。在学生改编剧本的过程中，教师要鼓励学生用自己的个性特点去感悟创作剧本。可以让学生以小组合作的方式进行，依靠学生的博采众长，学生将诗歌改编成课本剧的过程，也是培养学生赏析诗歌内容的过程，也是加深对诗歌文本理解的过程。
在诗歌教学中，让学生参与课本剧改编、表演，尽可能让学生都参与其中，目的不是为了让课堂热闹好看，而是充分利用学生自身的特长，激发学生学习语文兴趣。如《木兰诗》中写木兰还乡与亲人团聚片段：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。该片段中——欢乐气氛与浓郁亲情氛围，木兰这个人物对故居的亲切，对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，归来后情不自禁的喜悦心情。老师要引导学生分组合作讨论氛围如何营造，剧中人物的形象特点如何把握，根据剧本内容反复打磨，细致揣摩人物，才能生动形象地展现文中的人物特点，学生在表演时才能更加突出儿女情怀，爱亲人、国家的人物形象，让人真实可感。
如果改编课本剧、表演前研讨打磨是铺垫，那么课中表演就是点睛之笔。在表演中，学生既能深入了解课文思想内容．又能在创设的情境中展示人物形象特点。所以，通过同学们的表演情境来理解课文的基础上，教师再组织学生讨论展示课本剧作业进行赏析：课本剧展示内容与诗文的内容是否相符；人物特点、故事情节、矛盾重复是否集中表现出来。此文是战争题材，学生表演展示的情节却是生活场景和儿女情态，富有生活气息，为什么？讨论的结果一致认为文中主要想热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。这样小组此前在合作讨论改写剧本时，对课文有深入的了解，表演时对人物特点形象深入的把握，虽然是生活场景和儿女情态表演展示，但是人物这种勇敢善良、保家卫国的热情生动细致刻画，使作品具有强烈的艺术感染力。
三、创设实景朗诵的教学情境
古代诗歌主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的；意象和意境的创造都离不开客观的物和景，它是经过诗人主观思想感情的筛选、提炼而成的，用最少的语言表现出最丰富的思想感情。教师枯燥的讲述，让学生理解诗歌内容，教师用这种变相填鸭式的教学方式，学生也进行了积极配合——思考与讨论，虽然在教学中也运用了多媒体教学手段，但是对于诗歌的理解方面，学生未必能做到真正的理解与掌握。
诗歌中所蕴含的思想情感，传统的朗诵等教学方法可以对了解诗歌有一定的帮助，但是呆板的、固定的教学模式，突显了诗歌教学中对学生兴趣培养、主动学习方面还是欠缺的。学生参与都是一种被迫式的接受。如在古文《桃花源记》教学中运用实景朗诵，就是给朗诵者一个以真实的山水、田园的演出舞台，通过音乐、服饰、表演、场景配合，朗读者在真实的情境中表演诗文诵读的一种教学形式。这种教学形式将课堂搬到广阔的山水、田园之间，大自然是舞台，学生是表演者也是主角，演绎着诗词人的抱负、愁苦等情感。在“土地平旷，屋舍俨然，良田美池。”的实景情境中，在“其中往来种作，黄发垂髫，并怡然自乐。”场景营造中，在朗读者声情并茂的表演中，这种人人劳动、平等自由，民风淳朴、宁静和睦的社会生活图景呈现在大家面前。
在真实情境中，在声情并茂的朗诵中，将山水、田园作为舞台背景，提升学生诵、演、观、听真实感。学生的视野得到开阔，团队意识得到锻炼，诗歌的内容得到探讨，也提升了学生综合素养。从书本知识中走进了大自然，也走进了学生的心理，让学生有了身临其境之感。将古诗文真正回归自然，诠释一种人与自然的融合，回归解读诗歌的本真。开展寓教于乐的教学活动，培养并激发孩子的学习兴趣。
在古诗文教学中，创设教学情境，还要巧创教学情境，活动的形式可以是多样的，在古诗文教学中融入了音乐欣赏、戏剧表演教学形式，把本来枯燥无味古诗文的教学内容变得妙趣横生，潜移默化中让学生乐于接受，让学生在自由、宽松、愉悦教学情境中感受古诗文教学内容的真谛，培养学生的想象与实践能力，提升学生综合的语文素养。