摘要：初中数学教学是我国基础教育教学体系的重要组成部分，其目标在于向学生传授知识的同时，促进学生思维能力、探究能力和综合素养的发展提升。然而，由于现阶段初中数学教学观念的落后、方法的单一和模式的封闭，导致数学教学效率低、质量差，从而对教学目标的达成和实现产生了消极影响和阻碍作用。对此，本文将结合教学实践经验，从合理使用信息技术、开展小组合作教学以及积极融入生活元素三个维度出发，分析实现初中数学高效性教学的具体策略。
关键词：实现；初中数学；高效性；教学
高效性教学是教学活动的理想状态，具体指的是教师利用尽可能少的教学资源和教学时间，来完成基本教学任务和目标并取得良好教学效益的过程，这是广大教师一直以来都在不懈努力和追求的，也是新课程改革所提出的新任务、新要求。所以，作为初中数学教师，我们要以科学的观念为指引，积极推进教学方法的改革与创新，从而真正实现高效性的初中数学教学。
一、合理使用信息技术，让复杂知识简单化
初中阶段的数学知识通常具有很强的抽象性和复杂性，导致学生学习和理解起来有一定的困难，从而造成学生学习效率和课堂实效的下降。信息技术的运用能够改革和创新知识呈现的形式，让复杂的知识变得简单化，更易于学生的接受和理解。因此，初中数学教师需要具备与时俱进的观念和意识，通过不断学习来提升自身的教学技能和信息素养，尝试合理利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，将知识用图片、动画或者影像等形式呈现出来，创设直观教学情境，带给学生视觉和听觉层面的冲击和体验，简化学生的理解过程。
例如，在教授《平行线及其判定》时，本节课程中的内容涉及到了一些抽象性的知识，传统的教学模式很难促进学生们的理解，所以，笔者决定利用信息技术展开教学。上课后，笔者先通过信息技术为学生们简单介绍平行线的性质，让学生们初步认识平行线的判定方法，然后，笔者再通过信息技术为学生们出示一组图片，并让学生们尝试判断图片中哪几组数据为平行线。通过这个方法，学生们的注意力更加集中，对抽象性的知识理解的更加全面。这样，笔者通过合理使用信息技术，优化了教学过程，加快了学生的理解速度。
二、开展小组合作教学，深化学生学习思维
小组合作是新课程改革所强调和倡导的有效教学方法，能够改善和优化学生间的关系，活跃课堂教学的氛围，最终收获理想的教学效果。所以，初中数学教师需要改革并转变过去统一性的授课方式，积极地组织和开展小组合作教学。
首先，教师应当对全班学生进行全面地分析与了解，把握他们的学习情况和能力水平，依据科学的标准和原则来将他们分成4-6人一组的学习小组；其次，教师则应引导学生以小组为单位，展开沟通、讨论与互动、交流，分享各自的观点与看法，拓展并深化学生的学习思维，促进学生的相互学习和互帮互助。
例如，在教授《整式的加减》时，本节课程涉及到了大量的计算内容，需要学生们不断探索才能提升对知识的理解，但是一味的让学生们进行枯燥的计算，很容易让学生们失去学习的热情，所以，笔者开展小组合作学习活动，通过交流探索的方式进行学习。首先，笔者对学生们进行分组，每个小组5人，随后，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务，并给予学生们充足的时间进行探索。这样，笔者通过开展小组合作教学，深化了学生的学习思维。
三、积极融入生活元素，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，将生活元素与教学实践过程紧密结合起来，符合学科基本特征，同时也可以很好地体现出新课程改革的理念和要求。所以说，初中数学教师需要拓展原有的教学思路、延伸教学范围，从现实生活出发，不断地观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并积极地融入到数学教学过程中来，还原和创设现实生活中真实发生的情境，促使学生充分体验并感受到数学知识的无处不在，认识数学的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验并强化学生的应用意识。
例如，在教授《轴对称》时，虽然本节课程的内容围绕图形展开的教学，实际上，本节课程的内容更贴合生活，在我们的日常生活中，经常会遇到各种图形，笔者便以这些图形为载体引出本节课程的内容。首先，笔者简单的介绍本节课程的内容，让学生们初步理解本节课程的内容，然后，笔者再根据生活中的图形让学生们进行分析，寻找哪些图形具有轴对称的性质。这样，笔者通过积极融入生活元素，丰富了学生的情感体验。
总的来说，高效性教学的达成和实现是各个学科教学的基本任务和重要目标，同时也是推进新课程改革的不断深入发展的动力和支撑。对此，广大的初中数学教师必须要顺应教育发展变化的趋势，把握素质教育的理念和要求，通过合理使用信息技术、开展小组合作教学以及积极融入生活元素等策略的运用，来推动数学教学的转型和升级，丰富学生的学习过程和体验，最终真正实现高效性初中数学教学的目标。
参考文献：
[1]代桂宏.新课程理念构建初中数学高效课堂[J].中国校外教育,2016(35):109+111.
[2]毛洁.如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究,2016(23):87.